提高高中物理課堂提問實效性的有效性

廣玉蘭

摘 要：在新課改教學環境中，提高學生的課堂主體意識，培養學生的核心素養是教育工作者新的教學任務，也是我國教育事業發展新的目標。在高中物理教學中以問題作為引導，帶動學生深入物理課堂，掌握物理知識，可滿足新課改所提出的全新教學要求，也能夠促進學生創新能力、思維能力及問題分析能力的有效增強，進一步打造高效課堂。在傳統的教學模式中，很多教師也會在課堂上提出問題，但所得到的效果卻并不理想。

關鍵詞：高中物理;課堂提問;教學策略

一直以來，在我國的高中教育領域，應試教育理念都是教師所慣用的主要教學思想。在這一教學思想的影響下，很多教師所采取的教學方法比較單一，比較片面。長期把學生放在被動學習的位置上，導致其思維與興趣的發展受到了極大限制。提問是促進學生思維進步的重要因素，在課堂上教師需要正確看待提問教學的優勢與價值，利用問題對教學結構加以優化，調整自己與學生之間的關系，促進學生制度發展，培養學生核心素養。

一、物理課堂提問的原則

第一，合理性原則。物理學科是以科學為基礎的教育學科。每一個物理概念、物理公式、物理定律，都經歷了長時間的演變，是無數科學家在無數實驗中所推理而來的。所以，教師所創設的問題必須要以科學為基礎，具有極高的科學性、合理性及客觀性[1];第二，引導性原則。在創設課堂問題時，教師需要將注意力集中在“為什么”將回答問題的主體轉化為學生，而不是一味的詢問學生“是不是、對不對”？如此一來，并沒有對學生的思維形成啟發，違背了提問教學法的初衷。

二、提升物理課堂提問實效性的策略

（一）加強問題的目的性

在利用提問教學法開展高中物理教學工作時，教師首要達到的標準是要保證問題與教學內容之間具有較高的貼合性，并且能夠滿足學生的學習基礎、認知基礎[2]?；谶@一前提，教師需要加強問題的目的性。比如設計這一問題的目的是什么？想要借助這些問題引出哪些知識點？想要借助這一問題培養學生的哪些能力？通過這一方式，全面發揮問題教學法的應用價值，引發學生思維發展。

以摩擦力教學為例。首先在課堂上，教師可先引入一個小游戲環節，鼓勵學生隨機拿出一本書放到桌面上。然后隨機給予這本書一個初速度，觀察書的運動過程、運動特點。大部分學生會說書在朝前運動時速度由快變慢，最終停下。根據學生的這一答案，教師可繼續引導：那你覺得這本書為什么會停下來呢？簡單來說，這個問題的目的性極強，主要目的在于讓學生自主引出摩擦力這一概念。當學生正確回答出這一答案后，教師則可敘有目的的提出問題“桌面給了書本什么樣的摩擦力？在我們兩只手相互摩挲時，兩者之間所形成的摩擦力分別朝向哪個方向？把手放在桌子上摩擦手掌與桌面之間有摩擦力嗎？為什么？”這些問題均是以摩擦力為核心展開的，并且每一個問題都有具體的提出目的。分別關聯的摩擦力的作用、效果以及方向。通過這些簡單小問題的引導，便可讓學生掌握摩擦力的基本性質，奠定學習基礎。

（二）加強問題的針對性

在高中物理課堂上采取提問式教學法的主要目的除了要吸引學生的注意力，提高學生的課堂參與感，還有一個很重要的作用在于引發學生思考，培養學生的物理思維與邏輯思維。所以在具體的教學中，教師要加強問題的啟發性，保證學生可以通過問題自主理清知識邏輯，找到知識核心。除此之外，教師還應注重加強問題的針對性，采取針對性問題，調整自己與學生之間的位置關系，把課堂重新交還到學生手中。

在創設針對性問題時，教師需要提前了解學生的學習能力，根據學生的能力，劃分成不同的層次。對于層次不同的學生，設置不同的問題難度。以梯度性問題，引入教學內容，降低學生的學習壓力，提高學生的學習效果，促使每一位學生在課堂上都能夠有所收獲，提升學習信心，潛移默化提高教學效率。

例如，在講解平拋運動這一知識點時，教師可以先創設生動化的教學情景，帶給學生豐富的學習體驗，奠定基礎。之后，教師可以提出一些比較簡單的問題。例如，拋體運動有什么樣的特點？拋體運動有什么樣的分類？將這一問題面向班級中基礎較為薄弱的學生，使之通過簡單的翻閱筆記就能夠找到正確答案，形成較高的學習自信。之后，教師可以逐步提高問題的難度，要求基礎能力一般的學生根據其他同學的回答，引出平拋運動的概念并對其加以總結。而對于基礎能力較高的學生教師則可詢問“平拋運動中物體的運動規律是什么？引發平拋運動的條件有哪些？”一類難度更高的問題，鼓勵學生展開暢想，在層層遞進的狀態下構建完整知識體系。以針對性問題，提高教學有效性。

（三）加強問題的生活性

在傳統教學模式的影響下，很多學生對于物理這一學科都會產生較高的抵觸情緒。在很多學生的印象里，物理都是一門十分高深，并且具有較高專業性的學科，但其實不然。物理世界充滿了魅力。同時，物理用與大眾的生活之間也有十分緊密的聯系。在我們的生活中，很多時候都會看到高中階段的物理知識。學生之所以沒有發現到這一點，一部分原因在于自己對該門學科一直持有錯誤認識，在課堂上都不愿意聽從教師的講解，在生活中自然也不愿意提及物理。另外一部分很大原因就在于教師所采取的課堂提問方式存在錯誤，導致學生根本沒有把物理與生活聯系到一起的想法[3]。對此，教師需要側重加強課堂提問的生活性，利用生活化的問題，讓學生站在生活角度上體會物理知識，利用物理知識解決生活中的問題，潛移默化培養學生的學習興趣與學習欲望，進一步提高教學有效性。

例如在講解牛頓第一定律時，如果按照傳統的教學思想，很多教師會引入一些比較宏觀的問題，例如飛機投彈。具體來說，這一問題會被細化成：當一個飛機在飛行中投彈時，如果發現地面有目標，那么正下方投射炸彈這個炸彈是否能夠精準的擊中目標？對于大部分學生來說，這一現象與其自身的生活之間具有極遠的距離，學生在日常生活中接觸不到類似知識，自然也感受不到類似知識的作用。在超出了自己的認知與生活經驗之后，會產生極高的抵觸心理，進而產生學習消極情緒。對此，教師可適當的創新提問的方式。

例如，現有一路段，明確標示出行駛車輛不得超過60lm/h。小明開車行駛在這條路上，突遇一輛卡車。在緊急剎車后，汽車仍舊由于慣性向前行駛了一段距離。交警前來展開檢測，測得小明剎車后汽車行駛的距離為18米?，F已知該輛汽車與地面之間所形成的動摩擦因數為0.8，那么你是否可以根據這些條件來判斷小明是否存在超速行為？

相比于飛機投彈來說，這一類型的問題顯然與學生的生活之間具有十分緊密的關系，能夠在很大程度上增強學生的代入感與學習興趣，使之更好地理解。即便有一部分學生無法及時通過物理知識去判斷問題，但是卻可以根據自己的生活經驗給出自己的選擇，無形中降低了學習難度。在這一前提下，教師繼續引入專業的物理知識，便易于學生接受，也可增強學生的學習興趣。

（四）加強問題的關聯性

在高中物理教學體系中，很多知識點之間都具有十分緊密的聯系，是以一個完整知識題系的形式呈現的。例如靜電場、靜電場中的能量;電路及其應用與電能守恒定律。在教學的過程中，教師需要加強問題的關聯性，借助問題幫助學生構建完整的知識體系，促使學生可以利用以學的知識解決未知的問題，培養學生的思維能力及知識切利能力，進一步打造高效率課堂。

例如，在講解能量守恒定律這一知識點時，教師首先可以切入一個簡單的小實驗，為學生展示單擺以及彈簧振子等器材，并利用這些器材為學生展示物體的運動變化過程。實驗結束后，要求學生根據實驗現象與實驗過程，判斷在物體運動的過程中，其整體的動能與勢能是否存在某種變化。借助這一問題，引入教學內容，激發學生的探究欲望，做好教學鋪墊。之后，教師可創建任務導學教學情景，鼓勵學生根據不同的任務形式，分析這些任務中所提及的物品做什么樣的運動，在其運動過程中呈現了哪些物理概念，逐步引導學生推導出機械能守恒定律的基本定義。在教學氛圍達到高潮后，教師可以引入之前所講解過的一些知識。例如物體自由落體以及斜面小車滑動。根據這些實驗中與速度相關的問題，引導學生自行推理出機械能守恒的條件。在關聯性引導的狀態下，幫助學生自行掌握能量守恒的相關知識與相關要點，切實增強學生的學習記憶，也有助于其思維能力、思考能力及討論能力的全面發展[4]。

（五）優化物理課堂評價

教學評價是教師在開展課堂教學活動時，需要引出的最后一個環節。通過有效地評價，學生可以對整堂課的學習過程所積累的知識加以總結，夯實自己的學習基礎與學習記憶，提高學習效果。因此，在高中物理提問教學中，教師也需要有意識的開展這一環節。相比于傳統的教學手段來說，在提問式教學中，學生的自主體驗與課堂參與感得到了大幅度的提高，其會產生更多地生成性資源、生成性問題，所積累的學習知識點會更多更加復雜。如若沒有教師的有效引導以及評價，學生很容易會形成吃力狀態，甚至會在課后把知識點拋到九霄云外，影響自己的學習價值。

除了要帶領學生展開總結回顧外，教師在這一環節還需要對學生形成評價。但值得注意，教師所實施的評價應該是過程性評價，而非結果性評價。換言之，教師不能只評價學生的學習結果，或者通過考核測驗的方式以成績評判學生的努力。這種過于片面過于單一的手段，會在一定程度上消耗學生的學習熱情。正確做法是，教師需要關注到學生的學習過程，比如學生的課堂參與狀態、問題分析狀態、進步情況，綜合評定學生，激發學生的學習熱情，使之自我查漏補缺，不斷優化，不斷進步，提高教學有效性。

結束語

綜上所述，在高中物理教學中，對學生發問的主要目的在于對學生形成啟發，培養學生的物理思維。在課堂上，教師需要加強提問的實效性，提高整體的教學有效性。一方面，要創設目的性、啟發性、針對性的問題，循序漸進加深學生理解;另一方面，要創建生活性、關聯性較強的問題，借此激發學生的物理學習熱情。除此之外，教師還需要關注到課堂評價這一環節，利用評價，總結上述所提及的各種問題，輔助學生形成完整的知識結構。

參考文獻

[1]張瀚文.提高高中物理課堂提問實效性的幾點做法[J].新智慧，2019（13）：94.

[2]蔣斌亮.試析高中物理課堂提問策略研究[J].亞太教育，2019（05）：44-45.

[3]趙立輝.淺談高中物理課堂提問的優化方法[J].學周刊，2018（34）：50-51.

[4]賈志平.關于高中物理新老教師課堂提問的研究[D].河北師范大學，2018.