高中英語課堂口語教學MOTOR模式

摘 要：本文提出高中英語課堂口語教學MOTOR模式，并通過具體案例分析，解讀MOTOR模式在課堂教學中的應用，闡釋其對培養英語學科核心素養的意義，為新課改背景下的高中英語課堂口語教學提供借鑒。

關鍵詞： 英語口語; MOTOR模式

一、研究背景

（一）課標表述和新教材設置更加重視口語教學

《普通高中英語課程標準（2017年版）》設定的學科核心素養的發展目標中，語言能力目標為：具有一定的語言意識和英語語感，在常見的具體語境中整合性地運用已有語言知識，理解口頭與書面語篇所表達的意義，識別其恰當表意所采用的手段，有效地使用口語和書面語表達意義和進行人際交流（教育部，2018）。人教版高中英語新教材的單元教學中也設置了“Listening and speaking”和“Listening and talking”兩個環節，凸顯了英語新教材對于口語教學的重視。

（二）新高考英語口試對口語教學提出更高要求

全國高考英語口試逐漸使用“人機對話”，口試評判標準更為客觀嚴格，對學生語言的準確性、規范性和完整性要求更高。從2021年起，北京市高考英語將聽說機考成績與筆試成績一同組成英語科目成績計入高考總分。新高考英語口語測試難度的增加和成績納入總分的趨勢使英語口語教學的改進和提高成為當務之急。

二、高中英語課堂口語教學MOTOR模式

（一）理論依據

《普通高中英語課程標準（2017年版）》在“語言技能”的“教學提示”中指出：“在語言運用過程中，各種語言技能往往不是單獨使用的，理解性技能與表達性技能可能同時使用。因此，在設計聽、說、讀、看、寫等教學活動時，教師既要關注具體技能的訓練，也要關注技能的綜合運用，可以設計看、聽、說結合;看、讀、寫結合;看、讀、說、寫結合以及聽、說、讀、寫結合等綜合性語言運用活動（教育部，2018）。

（二）MOTOR的涵義

高中英語課堂口語教學MOTOR模式是以課標精神為指針，結合“聽、讀（看）說”的課堂口語教學模式。“MOTOR”是“馬達”的意思，彰顯激發學生口語表達的教學目標。MOTOR模式把英語口語活動貫穿于課堂教學的各個環節，努力實現對核心素養關鍵能力——閱讀能力、思考能力和表達能力的培養。

（三）MOTOR模式案例

筆者以人教版新教材必修二“Unit2 Wildlife? Protection ”第一課時“Listening & speaking”的教學案例闡釋高中英語課堂口語教學MOTOR模式：

1. Motivate expressions（導思促言）

首先引導學生解讀Opening page的背景圖片，鍛煉“看”的技能，并提問：

Q1：Why is the picture of African Elephants presented on this page？

Q2： Why are African elephants chosen to be the background instead of others？

Q3：Why are they being killed？

然后鼓勵學生使用“先圖后文，先大后小”的原則，有序總結圖片信息。以下為一位學生的表達：“As we see，an African Elephant is put on the page to show the importance of wildlife protection， for they are being killed for ivory. We should stop buying ivory to stop killing.”

設計意圖

旨在喚起學生已有知識，激發興趣和情感。通過三個問題形成的問題鏈分別指向“Opening Page”上的三個元素：標題——“Wildlife Protection”;引言——“When the buying stops，the killing can too”;照片——“African Elephants”，構成完整的圖片信息的鏈式解讀，幫助學生學會獲取和梳理信息，有序表達，為后續教學做好情感和思維鋪墊。

2. Order context（梳理文脈）

本課聽力活動之前的口語活動是“Talk about saving endangered wildlife”，要求學生解讀三幅野生動物保護海報并回答：

Q1：What massage do these posters share？

Q2：Which one moves you the most？ Why？

在學生回答問題后，選擇其中一幅海報深度梳理文脈。海報為非連續性文本，但是并非不能梳理文脈。筆者引導學生關注海報的畫面布局，尋找畫面事物之間的相互聯系和發展脈絡，并通過以下表格整合海報信息，梳理脈絡，抓住思想感情線索，按照“先圖后文，由上而下”的順序進行口語表達。

設計意圖

旨在培養邏輯性思維的基于非連續性文本解讀的口語活動。學生通過上、中、下三分畫面，梳理海報文脈，根據字體大小和顏色判斷主次信息，結構化主題知識，探尋主題意義，喚起野生動物保護意識，最后根據“先圖后文，由上而下”的順序，連貫有序地表述，為后續聽說提供思路和語料。

3. Trigger thinking （激蕩思維）

在學生完成聽力任務，進一步認識野生動物保護意義后，讓學生重新解讀海報，并回答以下激蕩思維的問題：

Q1： Why is the bowl a Chinese bowl？

Q2： What does bats in the pattern symbolize？

Q3： What does the broken bowl mean？

Q4： Should we give up our food tradition？ Can we figure out a better way？

設計意圖

旨在培養批判性思維的高階思維活動。引導學生進一步發掘海報暗含的信息，如：魚翅湯碗的花紋中的蝙蝠圖案（在中國文化中寓意“幸福、健康”），讓海報中具有強烈對比和諷刺意味的元素激蕩思維，促使學生思考：“端著象征幸福的碗吃著魚翅是否合適？我們要改變還是改良飲食文化？我們要如何從自己做起保護野生動物？”，以形成獨立多維的觀點。

4. Output ideas （暢所欲言）

在批判性觀點初步形成之后，開展圍繞話題“Should we give up eating shark’s fins ？”的小組討論，然后分正、反方進行辯論，進一步培養邏輯思維和批判性思維。

設計意圖

旨在培養批判性思維的高階口語活動。引導學生辯證地看待“人與自然”的關系，從文化意識、社會發展和科技進步等角度探索“雙贏”方案，培養獨立思考能力，增強口語表達的深刻性。

5. Reflect attitudes（傳情達意）

課后作業布置學生看反映日本獵殺海豚的紀錄片《海豚灣》，并準備題為“Keep a balance between Wildlife protection and development”的演講。運用“三小”模式準備演講（“以小喻大”——以平凡小事比喻宏大觀點;“以小言大”——以簡潔句式表達深刻觀點;“以小搏大”——以逆向思維塑造獨特觀點），闡述野生動物保護意義，并對比不同的文化意識，表達對人與自然關系的獨立思考。

設計意圖

旨在培養創造性思維的口語表達活動。鼓勵學生在新的語境中應用所學，辯證地表達觀點、情感和態度，實現深度學習和表達，促進能力向素養的轉化。

結束語

高中英語課堂口語教學MOTOR模式能引導學生借助情境、內容、語言和思維支架探究主題意義，有序深刻地進行口語表達活動，做到“讀而能思，思而有感，感而能言，言而有道”，有效培養英語學科核心素養。

參考文獻

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作者簡介：李智勇.（1970.12-），男，漢族，福建省泉州市人，本科，福建省福清華僑中學，高級教師，研究方向：英語教學法。

基金項目：2018年福建省教育科學“十三五”規劃2018年度常規課題“英語即興演講與英語學科核心素養的培養”（項目編號：FJJKXB18-596）。