關于高中物理生活化教學策略的探究

陳雄

摘 要：高中物理具有較強的邏輯性和抽象性，不易于學生理解，同時物理課堂往往較為沉悶，物理教師無法取得良好的教學效果。但在物理教學中實施生活化教學，將物理課堂與實際生活有機地結合，可以打破物理課堂沉悶的氛圍，幫助學生學習物理的同時，又為物理課堂增添了一份活力。因此，本文將從與生活結合進行課堂導入、展示生活中的物理、將理論運用于生活實踐，這三個部分進行探究，旨在有效地提高物理課堂的教學效率，提升學生的物理能力。

關鍵詞：高中物理;生活化;教學策略

對于高中學生來說，物理是一門令大家都較為頭疼的科目，由于其難度較大，使得部分學生在學習之初就產生了畏懼心理，甚至對物理產生了抵觸情緒，這無疑為教師的教學活動增添了一定的阻力。在傳統的物理教學中，教師僅注重對課程內容的講解，忽略了教學過程的趣味性課堂效率較低。但結合生活實際開展物理教學，引導學生在生活中發現物理，將物理運用到生活，在這個過程中，可以有效改善物理課堂低迷的氛圍，同時還能不斷地提升學生的學習積極性。

一、結合生活導入課堂，激發學生物理學習積極性

俗話說興趣是最好的老師，對于學習來說亦是如此。對于高中階段的學生來說，部分學生“談物色變”，對物理這門科目有著極大的抗拒情緒，究其原因不外乎物理難度較大且課程內容較為抽象。有些學生在教師數次的講解與重復中，仍不能真正地掌握此類知識點，長此以往使得物理在學生心底埋下了一定的陰影。要想有效地打破這種局面，就需要教師從學生的興趣入手，找出學生抵觸的原因，學生因為內容枯燥較難，教師就可以將物理課堂與生活實際相結合，與生活相結合的教學往往更易吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。對于物理科目來說也是如此，教師可以在課堂導入的過程中，引用生活化的導入方式，營造出一個活躍的物理課堂氛圍，在這種氛圍的烘托下，不斷的激發學生的學習積極性，使學生在興趣的引導中，改變對物理的固有看法，從心底不斷的愛上物理這門學科，從而使教師的教學效率得到一定的改善與提升。[1]

例如，在對“生活中的靜電現象”這部分內容進行授課的過程中，在課程開始之前，教師可以搜集與課程內容相關的生活化小知識，或是為學生展示相應的動手實踐內容，以吸引學生的注意力，營造活躍的生活化課堂氛圍。首先，教師在課程開始前對學生提出一個小問題，如“同學們在冬天脫毛衣的時候有沒有遇到過這種現象，看見有電流閃過并發出噼里啪啦的聲響，同學們知道這是為什么嗎？”教師提出問題后給學生兩分鐘的思考時間，學生思考結束后教師挑選學生對問題進行回答，如“因為我們在脫衣服的過程中有摩擦，所以會有靜電。”學生回答過后，教師進行一定的補充，如“所謂靜電，就是一種處于靜止狀態的電荷，由于電荷分為正電荷和負電荷，靜電現象也分為正靜電和負靜電。那么同學們知道我們脫衣服時人體上帶的是什么靜電嗎？”學生結合前面所學課程進行思考，根據“橡膠棒與毛皮摩擦，橡膠棒帶負電，毛皮帶正電”這些物理知識，可以判斷脫衣服時人體身上帶的是正靜電。教師在這個結合生活小常識的引導中，學生對靜電現象有了一個初步的了解，同時也有了一個較為立體的知識輪廓。此時，通過師生之間的互動，課堂氛圍也變得較為活躍，在此基礎之上，教師進一步地帶領學生了解靜電，如“我們的自然界中，處處都有靜電，但靜電的存在也具有一定的危害，所以靜電的防止是一個重要的環節，那么同學們知道我們生活中有哪些靜電防止的措施嗎？”學生經過幾分鐘的思考后積極踴躍地回答，如“在加油站給車加油之前需要摸一下靜電釋放器。”學生舉出的例子在生活中是很常見的一個現象，基于這個例子教師可以繼續講解靜電可能帶來的危害，及如何對靜電進行有效地利用。通過與生活實際相結合的課堂導入，學生對這部分知識的興趣不斷提升，在教師接下來的課程講解中，學生的學習積極性也將更加地高漲，并且與生活實際相結合的例子，也使學生明白了物理是源于生活的一門學科，我們的生活中處處都存在著物理現象。通過這一環節，教師可以引導學生積極地發現生活中的物理現象，在這個過程中學生對周圍事物的觀察將更加地細致入微，并且在長此以往的觀察中，學生對物理學習的興趣也將更加的濃厚，同時物理能力也將得到一定的提升，對物理這門科目也將產生較大的態度轉變。

二、展示生活中的物理，使學生從中獲取物理知識

高中物理是一門與生活聯系十分緊密的學科，同時也是一門以實驗為基礎的學科，所以基于生活的物理知識和物理實驗比比皆是，并且相較于枯燥的課程講解，從生活中發現物理知識、從實驗中觀察物理現象，往往更能激發學生的學習興趣。對于較為抽象且不易理解的題目來說，采用這種教學方式，更能達到抽絲剝繭的效果，教師在結合實際生活講解課程內容的過程中，引導學生依據生活實際或是親身經歷，對所學內容進行理解，學生對課程內容的理解將更加得透徹。同時教師在演示實驗的過程中，可以引導學生根據實驗的過程探究實驗的目的，從而發現其中的物理知識。使學生在學習的同時也能夠體會到生活中運用物理的好處，進而調動學生學習物理的興趣和積極性。基于課本內容結合生活實際進行授課，學生更易理解并接受課程內容的同時，還能明白生活中物理的出處，明白學習物理的目的，在此過程之中，學生對物理學習的思考也將愈發地深刻，物理能力也將得到一定的提升。[2]

例如，在對“超重和失重”這部分內容進行授課的過程中，教師在課程開始前準備教具，如“體重秤、紙袋、鉤碼、彈簧秤、一瓶水”。首先，教師對學生提出問題，如“同學們試想一下，將一條紙帶對折后下面掛上鉤碼，用一只手能不能把紙帶拉斷？”在學生思考的過程中，教師開始準備實驗，第一次實驗，教師勻速的向上提鉤碼，紙帶沒有斷裂。第二次實驗教師迅速向上提時，紙帶斷裂。教師讓學生思考這兩個實驗現象產生的原因，接著，教師挑選學生進行第二個實驗，讓學生站在體重秤上蹲下起立，觀察體重秤數字的變化。學生在做完實驗后作出回答，如“在我站在體重秤上上下蹲時，體重計的示數變小。”教師繼續對學生提出問題，如“那么同學們知道為什么會產生這種現象嗎？”學生根據課程內容回答“因為超重與失重的現象。”學生做出正確回答并引出課程內容，教師對學生進行鼓勵與表揚并引出內容，如“沒錯，這些都是由于超重與失重的現象，那么接下來讓我們通過實驗來驗證一下這兩種現象吧。”接著，教師帶領學生利用彈簧秤和水進行該實驗，通過對實驗數據的記錄與分析，教師為學生引出結論，如“加速度方向向上，出現超重現象;加速度方向向下，出現失重現象。那么加速度為零時，會出現怎樣的情況呢？”學生回答“既不超重，也不失重。”此時學生對超重與失重這兩種現象已經有了較為牢固的掌握，教師可以通過一些練習題進行內容的鞏固。在學生練習的過程中，不僅是對所學內容的利用，通過對生活現象的解釋，學生也更加明白了我們的身邊處處都存在著物理現象。通過與生活相結合的例子與實驗，學生的參與度得到了明顯的提升，同時學生的學習積極性也逐漸高漲，通過教師的引導，學生可以逐步地發現生活中的物理現象，這又對學生的觀察力進行了一定的培養，因此通過展示生活中的物理實驗，物理課堂變得更加的活躍且高效。

三、利用課外實踐活動，將物理理論用于生活實踐

在素質教育的背景下，教師的教學目標不再局限于對學生學習成績的提升之上，而是在教學過程中將學生培養為綜合發展的素質性人才。物理源于生活，服務于生活，所以在物理教學的過程中，教師可以引導學生在課外實踐活動中將物理用于生活之中。課外實踐活動也是將物理教學生活化最直接也最有效地方法，學生在實踐的過程中，可以親自動手操作，自己是整個實踐活動的主導者，所以其參與性和主動學習的意識也較強。基于這一特點，教師可以結合課程內容，組織實踐活動，引導學生將所學知識通過實踐的活動的方式，與生活實際相結合，運用到生活中去。在學生親手實驗的過程中，動手能力變強，同時對所學內容的掌握和理解也更加地牢固與深刻。因此，在教學過程中，教師可以注重實踐比重的增加，使學生可以在實踐中應用知識，在不斷地運用中加強知識的理解，使學生的物理能力得到一定的提升，同時教師的教學效率也將得到顯著的提升。

例如，在對“電源和電流”這部分內容進行授課的過程中，在學生對課程內容學習完畢后，對電源已經有了大致的了解，明白了電源的具體定義，教師可以讓學生在生活中通過實踐制作一個小電池，培養學生動手能力的同時還提升了學生對物理學習的興趣。首先，教師為學生介紹“制造水果電池”這一實驗，教師對學生提出問題并吸引學生實驗，如“同學們知道電池是怎么制作的嗎？知道水果也能做成小電池嗎？”通過問題的提出，學生的注意力被吸引到課堂中來。接著教師說“水果電池的制作方法很簡單，大家需要準備：鐵釘、鍍鋅螺絲釘、蘋果、帶鱷魚夾的電線、萬用表”介紹完準備的材料后，教師讓學生進行記憶，便于后續自己動手實驗。教師繼續講解實驗步驟，如“首先將蘋果切成月牙狀，接著用鐵釘和鍍鋅螺絲插在蘋果上面，此時可以測出電壓。”講解完實驗步驟后教師可以讓學生進行拓展，如“水果電池的原理和干電池一樣，所以也可以串聯起來使用，這樣就可以得到更高的電壓，同學們在得到足夠的電壓后，可以串入小燈泡并點亮。”介紹完實驗后，教師讓學生在實踐活動中，動手進行實踐。通過實踐活動的增加，學生有了更多地動手機會，對物理這門科目將更加感興趣，教師的教學效率在這個過程中也將有所提升。

結束語

綜上所述，物理知識與生活實際聯系較為緊密，只要教師能夠將教學目標與生活實際有效地進行結合，以學生為主要出發點，精心設計教學方案，在設計教學方案的過程中，應當化繁為簡，深入淺出，將抽象復雜的知識點抽絲剝繭后呈現給學生。并時刻注意將課程知識與生活實際相結合，使學生不僅做到掌握知識，還能相應地將所學內容運用到生活中去。在這個過程中，教師以提升教學效率為目標的同時，還能將學生培養為綜合發展的素質性人才。

參考文獻

[1]馬驍壯、朱孟兆、陳玉峰等.中學物理教學生活化分析——以“電磁學”為例[J].中國教育學刊，2020（S1）.

[2]譚小明.探究高中物理教學生活化的開展途徑[J].東西南北：教育，2020（3）：0211-0211.