“機械控制工程基礎”課程思政教學探索與實踐

王曉梅 杜長坤 文成 吳偉民

[摘 要] 以“機械控制工程基礎”理論課程為例，在做好教學團隊建設、師生學習共同體建設、“互聯網+教育”課程網絡資源建設“三建設”基礎上，通過挖掘專業教學內容中的育人元素，根據“以學生為中心”“產出導向”改革教學方法與考核評價，將教學評價與持續改進貫穿課程教學始終等途徑，積極探索與實踐專業教學與課程思政同向同行、顯性教育與隱性教育相輔相成，專業能力培養、品格錘煉、價值引領相伴相隨，落實立德樹人根本任務。

[關鍵詞] 課程思政;立德樹人;機械控制工程

[基金項目] 2020年度重慶科技學院“課程思政”示范課程建設“機械控制工程基礎”（120110200037）;2021年度重慶市高校課程思政示范建設項目“機械控制工程基礎”

[作者簡介] 王曉梅（1972—），女，重慶人，工學碩士，重慶科技學院機械與動力工程學院副教授，主要從事測控技術研究，主持重慶科技學院機械電子工程國家級一流本科專業建設工作;杜長坤（1964—），男，四川廣安人，工學學士，重慶科技學院機械與動力工程學院黨總支書記，教授，主要從事鋼鐵冶金工藝研究。

[中圖分類號] G642.0? ? ? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）37-0097-04? ? [收稿日期] 2021-03-29

機械控制工程基礎屬于控制論與機械工程技術理論之間的邊緣學科，是我國機械類普通本科專業的基礎課。該課程理論性強，需要學生具有較扎實的數學、力學、電學與機械工程方面的基礎知識，學習內容具有相當的挑戰度，學生在學習過程中普遍感覺不輕松。現代教育理念強調各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應[1]。對于“機械控制工程基礎”這樣的“硬核”課程，如何在教學中滲透育人元素，將思想政治教育與課程內容有機融合呢？重慶科技學院在“機械控制工程基礎”課程思政建設方面進行了持續探索與實踐，取得了一定的成效。

一、加強教學團隊建設，提高課程思政意識

高校人才培養落實立德樹人根本任務，需全面推進課程思政建設，發揮好每門課程的育人功能，將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，寓道于教。在這一影響甚至決定國家長治久安、民族復興的戰略舉措中，實施課程教學的教師隊伍無疑是“主力軍”[2]。

教學團隊成員在傳統教學中，也大多關注專業知識傳授與能力培養，思想上多把育人片面理解為思想政治課程的教學范疇，并非專業課程教學宗旨。這樣的傳統教學理念成了落實立德樹人根本任務的絆腳石，教學團隊全面提升對課程思政教育理念的認識與理解，無疑成了隊伍建設的首要工作，刻不容緩。

通過課程思政政策文件學習與解讀、課程中育人元素梳理與挖掘、課程思政教學實踐與經驗交流“三步走”原則展開工作[3]。課程教學團隊認真學習了2016年全國高校思想政治工作會議、2018年全國教育大會和2019年全國思想政治理論課教師座談會上習近平總書記的重要講話[4]，重點研讀了教育部于2020年5月頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》，從國家未來發展人才培養戰略層面深刻理解課程思政的重要性，首先糾正對課程思政的認知偏差，不斷提升思想政治素養，從教育理念思想根源上產生轉變，自覺樹立教書與育人相統一的課程教學觀。教學團隊積極研討，在課程教學全過程中多維度梳理育人元素，增設一定的情感教學目標，并在教學實踐中努力嘗試改革、分享經驗心得、進行教學觀摩等，不斷提高課程思政能力，力求通過“隱性思政育人”方式，潛移默化點滴間影響青年學生價值觀與道德取向。

二、重視師生學習共同體建設

平等的師生關系是開啟學生心靈的鑰匙。重視與班級學生的平等溝通，充分了解學情，尊重學生間的個體差異，把構建融洽師生關系、建立互信、營造輕松活躍的課堂氛圍作為課程教學基礎工作進行建設。課前利用課程網絡平臺推送開課通知，開展師生自我介紹和學習愿景分享等，拉近師生間的情感距離，并在教師自我介紹中，明確表明幫助學生學習成長是教師們最重要的課程教學職責，愿意和同學們共同克服教與學過程中的困難，共同進步。努力記住每位學生的姓名與特點，“尊重”從喊出學生姓名做起。在教學過程中，通過課程網絡平臺上學生學習軌跡、課堂表現、課后作業效果等大數據，密切關注學生的學習狀態，適時引導督促，通過關愛建立信任，做“有溫度”的教育，為有效引導學生專業成長、錘煉品格、價值引領奠定堅實的基礎[5]。

三、優化課程網絡平臺資源建設

教學團隊認真學習MOOC資源建設理念與相關信息技術，在長期課程教學中對學生的學習痛點、難點問題進行剖析與整理，不斷優化課程網絡平臺資源建設。精心設計與制作了課程所有知識點微課視頻、課件、學案，每個知識點單元明確對應學習產出要求，向學生明晰重點與難點問題，并提出學習建議、推薦學習方法等，每節課設置“知識點測試”自測環節（提交即推送參考答案解析）。充分考慮學生間在課程學習中的個體差異，以滿足學生課外個性化學習需求為出發點，提供方便的課程網絡學習資源，有效輔助學生進行課外合作學習、自主學習等活動，為切實解決學習困難或疑惑提供更優質的平臺。通過幫助建立學習自信，持續引導與激發學生主動學習的內動力，在提升專業能力同時，培養學生不畏學習困難、不斷積累有效學習經驗，逐步提升自主學習、合作學習意識與能力，增強科技報國的愛國情懷，以及科技強國的專業自信[6]。

四、深入挖掘課程內容中的思政元素

在傳統課程教學中，教學內容的選取僅從專業知識傳授與專業能力培養的角度出發，未能充分利用課程獨有的特點有效融入育人元素[7]。隨著課程思政建設工作的開展，教學團隊通過教學研討與探索，在課程內容中梳理出部分典型思政元素，逐步進行教學內容改革，并在教學實踐中及時總結、不斷進行優化，提升課程的廣度、深度和溫度，最終達到潤物無聲的育人效果。課程中典型的思政融入點如表1所示。