英語精準化課堂教學模式下聽力教學分析

方靜 彭曉嬌

摘? 要：大學期間的英語教學中，除了要讓學生可以通過英語等級考試，也要能夠讓學生充分提高英語的使用能力，而對于英語的使用能力中，最為核心的是學生聽力的教育?；趯τ⒄Z精準化課堂教學模式下聽力教學現狀的分析，本文研究了目前教育過程的問題，并進一步探討了針對這類問題的解決方法，同時分析了教育要點，以充分提高英語的使用能力。

關鍵詞：英語教育;精準化課堂教學;聽力教學

引言：英語精準化課堂教育是指，根據所有學生當前的英語知識掌握情況，尤其是對于聽力能力的掌握情況，制定針對不同學生的個性教育模式，當然該過程對教師的綜合能力要求較高。同時在課堂教育階段，面向所有學生采取同一套教育措施，要求教師必須研究如何在采用同一套教學模板下，讓不同學生可以根據當前的個人素質得到不同的教育水平。

一、英語精準化課堂教學模式下聽力教學現狀

（一）目標設定問題

在當前的英語精準化教育體系下，必須要對學生教育目標進行個性化的分析，因為不同的學生由于英語的掌握能力不同，所以在不同的時間段內，要建設個性化的教育目標，此時要分析針對不同教育目標的建設情況。目前的主要教育過程，目標設定方面的問題為教師通常只是意圖讓學生通過英語等級考試即可，對學生的聽力能力根本未能得到全面性的說明，導致從當前的目標效果上來看，對于學生采取的方法選用不合理。

（二）日常跟蹤問題

為了科學改革采取的教育模式，教師要根據學生的知識掌握情況，對相關的教學模式進行優化，此時要求教師必須全面跟蹤學生當前的聽力能力提高效果。目前的跟蹤問題在于，教師在一定程度上忽視了對所有學生的日常性跟蹤工作，同時跟蹤過程也采取了與學生進行英語交流的方法分析，而對學生的實際聽力掌握標準根本未能建立量化指標，導致學生存在的知識理解方面問題長期無法說明，不利于對所有學生的有效教育。

（三）資源使用問題

英語精準化課堂教育中，必須要根據學生當前的知識掌握情況以及理解能力選擇相應的資源，讓學生通過對這類資源的綜合性利用，讓學生通過所有資源的科學使用，一方面吸引學生的興趣，另一方面讓學生在潛移默化中接受教育[1]。目前的資源使用過程，教師往往單純采用教材中的相關文章，或讓學生自行查找錄音進行聽力訓練，根本未能關注對學生興趣的吸引效果以及對學生的實際教育情況跟蹤能力，導致學生的學習資源在使用效果方面上，存在和預先目標相比的明顯差異。

二、 英語精準化課堂教學模式下聽力教學方法

（一）學生素質分析

在學生的素質分析過程，教師可采取的方法是通過聽力考察的方式，分析學生是否只具備直譯能力，而不懂得語序調整，若發現學生展現了這一情況，那么就可以認為學生的聽力能力較差，如果學生可以在聽取了相關的句子之后直接得到中文語境下的相關含義，那么就可以認為學生的英語基礎能力就好。

比如教師選擇的語句為：I had to close up because of you two fellons on beat poetry night. 這句話來源于電影《超能陸戰隊》，如果是按照語句的文本順序進行翻譯，那么語句會較為凌亂，此時雖然學生能夠了解語句的詞匯意義，但是對于大部分的人員來說，如果該語句在默認翻譯過程不能得到正確的漢語語句，那么會對該人員本身的英語交流能力產生極其重大的影響，甚至會讓其認為自身完全不具備聽力能力。所以在向學生播放了這一語句之后讓學生直接表達漢語含義，此時可有利于教師分析學生的語序調整能力，同時研究學生是否可以在最短的時間內將英語語句轉變成漢語語句，之后設定教育方法。

（二）聽力資源選擇

在了解了不同學生的英語聽力能力之后，需要對相關的聽力資源進行適當化的選擇，并且向學生投放，從而了解所有學生在日常化的學習和娛樂過程，可否實現對聽力能力的自主化教育[2]。在課堂教育階段，教師可以直接向學生播放電影片段，將其中的某些臺詞進行講解，不過現代電影基本上都含有英語和漢語字幕，本文認為在初期的英語與聽力教育階段，可以在選擇的資源片段內包含英語字幕，而在后續的教育中則不可包含字幕。

比如在初期教育階段，教師選擇的資源為電影為《亂世佳人》中的臺詞：You're throwing away happiness with both hands and reaching out for something that will never make you happy，此時學生的更多注意力會被吸引在英語字幕上，之后教師直接關閉播放器，并且讓學生復述這一語句，一些學生可以憑借記憶力進行表達，之后播放不含有字幕的同一片段，讓學生進行復述。課堂上通過語句的重復以及相關字幕的合理調整，讓學生逐漸具備聽力鍛煉思想，而在課后以及課前的資源投放中，教師可以向學生發布同一部電影中的其他相關片段，要求學生根據聽到的內容進行手寫。

（三）教育成果分析

教育成果的分析中，教師需要在日常性的課堂教育階段讓學生直接撰寫聽到的語句，當然該項操作流程對于初期接受聽力教育的學生來說，可以在期中時抽調出一節課堂進行聽寫，而在經過了較長的聽力教育之后，可以在每個月或者每周抽掉一節專門的課堂開展聽寫訓練，聽寫的語句也需要與當前教材內所蘊含的相關知識進行銜接，從而規避出現所謂的“超綱”問題。

（四）教育方案調整

針對教育方案的調整中，本文認為要能夠在初始階段，形成教師向學生閱讀資源的發放模式，之后隨著教育時間的延長，逐漸形成學生之間的內部交流和互動的教育模式，實現學生之間的彼此交流，一方面可以根據學生之間的內生關系，縮短教育過程的心理距離，另一方面可以讓學生之間形成互檢互助機制。不過在學生之間的內部交流中，教師要幫助學生選擇專業的學習模式，讓學生在課余時間或者課后時間觀看了某部電影之后，對該電影進行集中化的討論，或者在課堂上開展辯論賽。

比如教師選擇的語句是電影《楚門的世界》結尾部分“導演”的話語：Theres no more truth out there than there is in the world I created for you.Same lies，the same deceit.but in my world，you have nothing to fear.I know you better than you know yourself. 之后讓學生對這句話在課堂上直接說出自己的看法，甚至于開展辯論賽，如辯論賽的主題是主人公楚門離開攝影棚的決定是否正確，此時學生之間就可以通過內部交流機制，對聽力能力進行持續性的鍛煉。

三、英語精準化課堂教學模式下聽力教學要點

（一）學生管理要點

在學生的管理過程，教師必須要能夠建立初始階段、中級階段和結尾階段的三步走模式，初級階段主要是分析所有學生在接受了聽力教育的內容時，是否對英語的聽力能力具有全面性的建設;中期階段則是在高校教育了一段時間之后，研究學生的英語能力積累情況，這一階段主要是分析學生在通過了英語等級考試之后，是否具備針對英語聽力水平的英語能力的自動提高能力，根據學生的實際答題情況以及對相關資料的使用情況，設定該學生今后的教育模式。

（二）資源選擇要點

教育資源的選擇過程，一方面要能夠全面了解學生當前的英語興趣點，尤其是針對一些電影、歌曲等教育資源的利用，要讓學生通過觀看無字幕或者只含有英語字幕的電影或者相關的電視劇，對學生的聽力進行初步化的教育。另一方面要能夠根據時間的變化以及對學生相關知識的掌握情況，向學生分配不同類型的資源，這類資源中要能夠全面實現對字幕的摒棄，同時要在課堂上對學生的英語知識掌握能力進行進一步的剖析，從而讓學生可以在不斷的聽力自主鍛煉下，具備更高的聽力水平。

（三）精力投放要點

在教育精力的投放過程，教師必須要將精力投放在課堂階段，因為該過程教師要全面把握學生當前的英語聽力水平建設模式，同時也要針對相關精力的適度投放，在課前和課后階段也進行教育。課前階段主要是幫助學生選擇可使用的資源，客戶階段則是直接回答學生在當前學習過程所面對的問題，只有在所有的因素都得到了充分考慮和研究成果之后，才可以認為學生可以根據教師所設定的教育方案和教育指標，對相關的資源進行適度化的利用。

（一）方案調整要點

在具體教育方案的調整過程，必須根據學生當前的學習能力以及不同學生在教育過程所需要具備的能力，幫助不同的學生選擇不同的資源。比如某學生在經過了一段時間的培訓之后，在英語的聽力方面具有了良好的升級效果，但是雖然可以通過聽力訓練了解每個詞匯的含義，不過無法直接對相關語句的含義進行清晰的剖析，那么此時教師需要將針對該學生的教育重點，從聽力水平的提升過程轉移到英語和漢語文化的教育過程。

結論：綜上所述，在精準化教育視角下，當前的英語聽力教學過程主要存在的問題包括教育方法缺陷、教育資源的配置不到位以及教育方案的優化不足。針對相關問題的解決方法，教師需要通過對學生基礎英語能力的掌握標準分析，讓所有的學生針對這類資源具有全面化的了解，之后對各類資源的使用模式和配置方案進行主動性的理解。

參考文獻：

[1]陳婷.探究英語精準教學的有關策略[J].高考，2021（15）：5-6.

[2]潘正芹，韋儲學，韋漢.以智慧測試為導向，走出桂電特色的大學英語精準教學[J].周口師范學院學報，2020，37（05）：121-124.

作者簡介：方靜;性別：女;出生年月：1986年12月;籍貫：四川資陽;民族：漢;最高學歷：研究生;目前職稱：講師;研究方向：英語教育

彭曉嬌;性別：女;出生年月1987年10月：;籍貫：四川德陽;民族：漢;最高學歷：研究生;目前職稱：助教;研究方向：英美文學