基于核心素養(yǎng)下小學(xué)生自主管理的探討

鐘麗

摘? 要：當(dāng)今社會(huì)由于競爭激烈，父母和老師過于重視學(xué)生的成績，不注重培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文探討小學(xué)班主任應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，可通過讓學(xué)生成為班級(jí)建設(shè)的參與者，讓學(xué)生成為班級(jí)活動(dòng)的組織者，讓學(xué)生成為班級(jí)問題的處理者等綜合方法和途徑，更好提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的接班人。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)生;自主管理

2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)所獲取的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。綜合體現(xiàn)人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。關(guān)鍵能力主要是認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力，他們對(duì)小學(xué)生終身的發(fā)展起著關(guān)鍵作用。而培養(yǎng)關(guān)鍵能力非常重要的途徑就是培養(yǎng)自主管理能力。小學(xué)階段是“三觀”形成的重要時(shí)期，班主任要結(jié)合小學(xué)生人格發(fā)展的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提升核心素養(yǎng)，培養(yǎng)自主管理能力。小學(xué)生需要加強(qiáng)自主管理，以更好應(yīng)對(duì)未來社會(huì)挑戰(zhàn)作準(zhǔn)備。

一、讓每個(gè)學(xué)生都成為班級(jí)自主管理的參與者

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”。在傳統(tǒng)的教學(xué)管理中，班主任長期扮演者“保姆”“警察”的角色，對(duì)學(xué)生放不開手，不給學(xué)生自主管理。學(xué)生長期處于被領(lǐng)導(dǎo)和被迫接受教育的地位，學(xué)生的綜合能力得不到發(fā)展，自主管理能力得不到培養(yǎng)。

在班級(jí)管理這件事情上，班主任要大膽放手，充分讓學(xué)生自己管理自己。班主任在幕后教給他們學(xué)習(xí)和工作的方法，為他們把握大致的方向，幫他們尋找解決問題的途徑，促進(jìn)他們更好地進(jìn)行自我管理。

例如，制定班規(guī)、選舉班干部、參加各種學(xué)校活動(dòng)等，任何學(xué)生都有權(quán)利參與，提出建議意見，在具體操作中分工合作，每個(gè)學(xué)生都能為班集體出力，都享有平等培養(yǎng)自主管理能力的機(jī)會(huì)。真正民主、有活力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的班級(jí)，應(yīng)像是一個(gè)表演的舞臺(tái)，學(xué)生應(yīng)站在舞臺(tái)中間，讓不同的學(xué)生盡情地發(fā)揮、展示，充分鍛煉自身的綜合能力。

二、讓學(xué)生成為班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者

活動(dòng)是班級(jí)管理的主要形式，也是班級(jí)具有生命力的重要源泉，最能體現(xiàn)和考驗(yàn)一個(gè)班級(jí)學(xué)生的自主管理能力和創(chuàng)新能力。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有機(jī)會(huì)承擔(dān)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，以此促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，避免把權(quán)利過度集中于班主任和班干部身上。

讓學(xué)生成為活動(dòng)的組織者，“競標(biāo)承包”的方式非常可取。在確定活動(dòng)項(xiàng)目之后，班主任把活動(dòng)以競標(biāo)的方式承包給學(xué)生負(fù)責(zé)。具體操作是競標(biāo)成功的同學(xué)，成立小組，設(shè)計(jì)出具體的活動(dòng)流程，由班主任和其他同學(xué)一起審閱，全部都一舉通過之后，就正式實(shí)施。這種組織活動(dòng)的方式，能極大激起學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的特長和優(yōu)勢，極大地幫助學(xué)生培養(yǎng)自主管理能力。

例如，為了提高學(xué)生的自立能力，我打算舉辦一場主題班會(huì)。于是通過競標(biāo)方式，中標(biāo)組對(duì)活動(dòng)作出以下設(shè)計(jì)：“設(shè)計(jì)背景與思路——班會(huì)過程——準(zhǔn)備工作——感悟經(jīng)典故事，觀看相關(guān)影片——教師點(diǎn)撥——學(xué)生分享交流”。他們的設(shè)計(jì)取得我們一致認(rèn)同后，主題班會(huì)順利舉辦。通過主題班會(huì)，很多學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自立對(duì)學(xué)習(xí)和自身發(fā)展的重要性。

在班級(jí)管理的實(shí)踐中，班主任的“強(qiáng)行”安排和硬性指令往往得不到很好的教育效果。對(duì)學(xué)生的成長也是相當(dāng)不利的。學(xué)生沒有主動(dòng)參與，發(fā)揮不了主觀能動(dòng)性，無法提高自主管理能力，就達(dá)不到提升核心素養(yǎng)的具體要求。所以，班主任應(yīng)鼓勵(lì)和支持每一位學(xué)生都能成為班級(jí)活動(dòng)的組織者，以求更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。

三、讓學(xué)生成為班級(jí)問題的解決者

學(xué)生作為班級(jí)的主體，應(yīng)該享有處理班級(jí)問題的權(quán)利。在班集體建設(shè)中，班主任可以適當(dāng)放手，把一些具有代表性和教育意義的典型問題教給學(xué)生去解決。讓學(xué)生在解決問題的過程中，分析問題發(fā)生的原因，研究解決問題的對(duì)策，進(jìn)而反思自身是否存在相似的問題？應(yīng)如何改正自身缺點(diǎn)？如何更好地為班集體建設(shè)得更美好而貢獻(xiàn)力量？同時(shí)，學(xué)生在處理班級(jí)問題時(shí)，能充分挖掘?qū)W生的潛能，能給予學(xué)生信心，幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)自主管理能力。

例如，小謀自小父母離異，與爺爺奶奶一起生活。他為人性格偏執(zhí)，容易沖動(dòng)與同學(xué)打架，一度成為班上同學(xué)眼里的“討厭鬼”。有一次課間，小謀因?yàn)樾∷囌f了他一句“沒媽的孩子像根草”而與小藝相互扭打一起，兩人互不相讓。直到我出面，才制止了他們的沖突。

處理完這事之后，我圍繞著“同學(xué)發(fā)生矛盾該怎么辦？”的主題，請(qǐng)同學(xué)們一起出良策。學(xué)生們，熱烈爭論，各獻(xiàn)良策。于是我便趁機(jī)把班上同學(xué)分為若干個(gè)“解決問題小能手”小組，讓學(xué)生們尋找班上同學(xué)出現(xiàn)的問題，針對(duì)不同問題，采取不同的解決措施。此后，班上學(xué)生發(fā)生矛盾時(shí)，只要不危及生命財(cái)產(chǎn)安全，基本上都由學(xué)生自行解決。

小學(xué)生年紀(jì)較小，他們之間容易沖動(dòng)，自制力和自覺性都差，常常因?yàn)橐恍┎黄鹧鄣男∈录t眼。但又很快忘記恩怨，雙方和好如初。如果每次發(fā)生沖突都由班主任出面解決，既會(huì)讓班主任的工作變得更加辛苦，也不利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，更不利于學(xué)生自主管理能力的發(fā)展。小學(xué)生之間的問題很多都沒有特別復(fù)雜。學(xué)生與學(xué)生之間也更容易溝通，更容易相互理解、相互體諒。因此，班主任要敢于放手，讓學(xué)生成為班級(jí)問題的主要處理者。學(xué)生處理問題的過程本身也是一種無形教育的過程。學(xué)生也會(huì)根據(jù)其他同學(xué)身上發(fā)生的事情來反省自己，避免出現(xiàn)類似的問題，因而，也在一定程度上幫助學(xué)生培養(yǎng)自主管理能力。

總之，學(xué)生的自主管理能力是核心素養(yǎng)視角下提出的應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)的重要能力之一，培養(yǎng)小學(xué)生的自主管理能力已經(jīng)非常重要和緊迫。小學(xué)班主任在班級(jí)管理的過程中培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅是為了落實(shí)和貫徹素質(zhì)教育理念，也是為了促進(jìn)小學(xué)生更好地發(fā)展。