小學美術課堂中互動教學模式思考

王蓓蓓

摘? 要：小學美術課堂是培養學生審美能力的關鍵環節，而小學生正值思維、價值觀念的成長期，因此必須注重小學美術課堂對學生發展的影響。在小學美術課堂中，學生與教師、學生與學生之間的互動，能營造良好的學習氛圍，并且通過交流達到良好的相互學習技能、審美觀的增進，并全面發展學生的核心素養。本文通過討論互動教學的概念，以及互動教學在小學美術課堂中的意義、問題，并提出幾個小學美術課堂中互動教學模式的設計方法，來充分發揮小學美術課堂對小學生審美觀念及核心素養的啟蒙效果。

關鍵詞：小學美術;課堂教學;互動教學

新課程改革之后，傳統的美術課堂教學模式已經被時代的發展所落下，而教師也面對這教學方法、思維的改革，老舊美術課堂教學方法的局限性在新課程改革中暴露無遺。因此，開創更加靈活的多變的教學方法，便成了現在小學美術課堂教學的重要方向。

一、課堂互動教學的概念

課堂互動教學是指在課堂教學過程中，通過教師、學生、課本內容設為核心，然后組成三位一體的聯系方式，教師通過將課本內容交流互動傳授給學生，學生將課本內容不懂的內容相互進行討論，或者咨詢教師由教師來進行最終問題的解答。通過在教學課堂中的互動，拉近學生與教師的關系，教師引導學生對課本內容進行自主的學習，充分發揮學生的主觀能動性。并以學生為主體，在教學過程通過情感、知識的碰撞，增強教學效率，深度培養學生的學習態度。

二、現階段美術課堂互動教學中的問題

（一）教師在美術課堂互動教學中的理解偏差

這不僅僅是在小學美術課堂互動教學中存在的問題，對于全學科教師都普遍存在互動教學的偏差，極大多數的教師認為教學活動中的一問一答就是在進行師生的交流互動，并且在教學過程中，多數老師也只是在課本內容傳授環節中進行互動交流，讓整個互動教學的過程以教師為主導，學生的參與積極性不夠高，使互動教學的效果低下。因此在互動教學中，需要轉變教師的傳統教育理念，用更加豐富多樣的方式將互動過程貫穿到課堂教學之中，并且教師在課堂互動中應該處于引導、咨詢者地位，引導學生和教師、同學之間的交流，激勵學生，讓學生充分發揮自身的個性，在相互切磋中進行成長。

（二）師資狀況不佳

美術教師在學校教師中占的比例相對較少，甚至為數不少的美術老師都是其他學科老師的兼職，并不是專業的美術教師。雖然現在強調新課程理念的教育改革，但是對教學質量的評價，依然停留在考試成績的優劣來決定質量的情況，而美術課程對考試成績的影響極其有限，導致學校在教育過程中對美術教學的重視程度也不夠。而美術教學是一個對美術教師自身要求較高的學科，只有教師自己擁有較好的美術造詣和審美觀念，才能影響、引導學生進行有效的美術學習，從而長遠的影響到學生在美術方面的發展。因此需要在學校教育中更加重視美術學科，提升美術教師的基本素質，才能在美術課程中對學生的能力，進行全面有效的培養。

（三）互動教學形式化嚴重

新課程的教學理念中需要始終讓學生處在一個積極主動的位置，但是長期以來教師都是通過言傳身教的方式進行控制性教學，習慣站在自己的角度上推進課堂中的互動，通過給學生布置課題，讓學生進行討論，讓學生被動參與課堂互動中，不停的讓學生按照教師制定的規則進行討論、活動。這使得整體互動環節中學生的參與興趣變的不高，互動教學的效果也值得懷疑。因此教師通過互動調動課堂氣氛的同時，要讓學生自己參與到互動教學中，而教師作為一個顧問，和學生進行意見交換，通過引導讓學生在與同學的互動中發現解決問題的方式、方法。

三、小學美術課堂互動教學模式的設計

（一）構建教學情景

在課堂教學互動中，通過營造與現實生活、社會、自然等息息相關的真實情景，通過讓學生置身在自己熟知的、感興趣的環境之中，才能讓學生擁有更高的興趣主動進入到美術教學中，實現自主探索的效果。

首先，通過構建疑問式的教學情景，讓學生在課堂學習中，被動接受、模仿教師教學，轉為對疑問的主動探索，利用好奇心旺盛的小學生年齡階段特征，通過對疑問的主動探索進行思考、發現問題，并尋找解決疑問的方案。

再次，通過互動教學的模式，讓學生在獨立思考的前提下進行學生與學生之間的交流合作，通過不同學生的個性獨立思考，活躍每個學生的思維想象空間，并在相互比對中，增加思維的深度和廣度。

然后，引導學生在教學情景的基礎上進行擴展想象，小學生的想象力極為豐富，通過想象將單一思維擴展為更多向、深層的思維方向，而在美術教學中可以用來豐富學生想象的教學資源相當的多，教師需要盡可能更好的利用這些教學資源，給與學生更廣闊的想象空間進行互動教學。

最后，構建生活化的教學情景，讓學生在通過和自己生活相關的信息中找出美術知識要素，從生活中獲得知識，并將知識應用到生活中，讓學生拓展獲得知識的渠道，強化學生的全面發展。

（二）整合教學資源

美術課程在教學中可以利用的校內、校外的教學資源十分的豐富。校內資源包括學校的美術室、小型展覽館、學校的操場等等都是優秀的教學資源，而校外的資源也有公園、廣場、博物館等公共文化設施，廟宇、自然風景等歷史風景資源。通過綜合利用這些美術資源，多樣化的向學生進行展示，并為學生提供更加多元化的創造平臺，讓學生的個性差異得到充分的展示。而在信息技術發展迅速的現代，還可以有效利用網絡資源，通過更加多樣化的方法，開發、利用一切可以利用的教學資源。

（三）重視欣賞與表現一體

美術課堂教學過程中，首先讓學生欣賞教師利用教學資源所展示美，然后進行理解，并且通過畫、做等方式進行情感、思想的表達。在小學生的教學階段，注重通過欣賞、體驗，將看、畫、做融為一體，通過欣賞與創作的互動，更有力的提升學生的學習體驗，并通過實踐轉化成學生自己審美能力的提升。

四、結語

小學美術課堂互動教學模式需要讓課堂教學方式從教師講學，學生被動接受的傳統模式中轉變出來，追求以學生發展為主體的核心理念，并在互動模式帶來的交流中，讓學生通過自主探索、交流互助的方式，主動學習美術課程中的技能和方法，有效的提高學生的創新能力、交流能力和實踐能力，讓學生核心素養得到更加全面的發展。

參考文獻：

[1]朱新波.小學美術課堂互動教學模式的實踐研究[J].美術教育研究，2020（05）：174-175.

[2]葉玉婷. 小學美術課堂互動教學模式的探究與實踐[D].杭州師范大學，2017.