小學美術教學中審美能力的培養探討

樂兆萍

摘? 要：素質教育提高了小學美術教學的地位，對教學的有效性提出了更高要求。教師傳授知識技能的同時，更應當注重學生審美能力等學科核心素養的發展，以盡快實現三維教學目標。本文主要對小學美術教學中審美能力的培養對策進行闡述，希望對小學美術教學改革起到積極參照作用。

關鍵詞：小學美術;教學改革;審美能力

小學美術在培養學生的藝術修養等方面的優勢特征，是其他學科不能比擬與取代的，但對教師的職業素養與業務能力提出了更高要求。為滿足新課改與素質教育的要求，應將審美能力等教學目標貫穿教學全程，讓學生在開放性的氛圍中，學習到更多更全與更加實用的美術知識技能，實現教學質量持續改進。

一、利用生活化教學激發學習興趣

學生在小學階段受到的啟發與教育，直接影響學習基礎的建立與綜合素養的發展，尤其是美術教學，更關乎學生審美能力基礎的奠定。興趣是學生堅持自主學習的關鍵因素，教師在小學美術教學中，應當注重學生學習興趣的培養與啟發，注重實際生活與美術理論的整合，提高學生學習教材內容的親切感，從而快速沉浸到學習中來^[1]。如在《我們身邊的線條》教學中，教師可引入生活中的例子，讓學生通過觀察身邊的事物，啟發學生的思考，通過發現與認識及感受生活中的線條，幫助學生初步建立線條的概念。組織學生通過動手測量等方式，同時也可以讓學生動手，通過測量與繪畫等方式，深入認識理解直線與折線及曲線等線條的類型。通過找教師內的線條與跟隨音樂口令擺放線條動作等游戲方式，加深對生活中線條的認識與感受。通過直線變曲線的繪畫練習方式，將靜態的事物“動”起來，引導學生發現線條是美術家創造形象與表達思想情感的造型語言。最后讓學生選擇一幅畫進行線條的修改，促使畫面中的景物動起來，并展示自己的作品，介紹作品的內容。通過美術內容與日常生活中事物的聯系，不僅能夠引導學生發現與感受更多的生活美學元素，同時利于學生舉一反三等創新能力，讓學生直觀感受美術教學的魅力，從而提升學習主觀能動性。生活化的美術教學，能夠緩解學生學習枯燥抽象美術知識的抵觸情緒，結合生活各方面事物的聯系，更利于強化學生美術來源于生活與高于生活及服務生活的意識。

二、利用豐富藝術形式強化藝術鑒賞能力

小學美術教學不僅需緊扣教學目標與圍繞教材內容，還需加強教學觀念與手段的創新，有的放矢的引入各種藝術形式，讓學生在美術與音樂及舞蹈等多種藝術形式中發現更多的美，間接帶動學生感受力與藝術鑒賞能力的提升^[2]。審美能力的培養是系統性工程，其中學生感受多樣化藝術形式的能力與對作品的鑒賞能力是根基，直接影響審美能力等綜合能力的發展，如在《漂亮的建筑》教學中，從作品鑒賞是基于各種藝術形式的理論入手分析，教師利用多媒體輔助教學設備，向學生呈現各國的建筑，并結合不同地域風格的音樂，在情境氛圍中講解建筑的文化背景知識與繪畫技巧等教學內容，讓學生結合音樂等形式，充分感受建筑的經典美與震撼美及工藝美。如在呈現中國古代建筑的圖片或視頻時，可以搭配古風的音樂，通過音樂背景的形式，營造沉浸式的學習氛圍。在呈現法國著名建筑的圖片或視頻時，由于法國建筑有清新亮麗與輕盈等形態，打破了混凝土建筑的凝重感與沉悶感，可以搭配有古典主義法式風格的輕音樂，讓學生在音樂感受的帶動下，深入了解法式建筑的形態特征與風格。讓學生意識到繪畫藝術形式，通常都是與其他藝術形式共同呈現的，如書法與音樂及舞蹈等美學范疇內的要素在繪畫中的搭配，更利于培養學生發現美與感受美等審美能力。

三、利用美學情境強化感受美的能力

小學美術教學與現代教育技術的整合，更利于提高教學質量。尤其是對學生審美能力的培養，除進行書面美術作品賞析外，還需利用多媒體等教學方式，為學生再現美學情境，讓學生對美學元素有更多的發現與感觸^[3]。學生在教學情境接受美的熏陶，更利于實現核心素養培養的潤物無聲效果。如在《春天的色彩》教學中，為了引導學生充分了解色彩的情感象征，可利用多媒體以表格的形式，呈現出收集到的網絡資料，讓學生深入了解顏色的象征性，可以通過表情與性格等方式對應不同的色彩，給予學生更加充分的感官刺激，促使學生對美的感受體會更加的深刻。

四、在延伸拓展教學中培養創造美

審美能力的培養應當建立長效機制，通過課上課下的結合，實現學生發現美與表達美及創造美等審美能力的延伸，更利于學生藝術素養水平的提升。教師在課堂教學中需精心設計教學任務，激發學生深入探究的興趣與熱情，從而積極的投入到課后拓展學習中。如在《杯子的設計》教學中，教師可以通過情境教學法與比較欣賞法等教學方式，引導學生觀察與分析被子各杯子的功能，呈現古代陶瓷杯等杯器，感受杯子設計在圖案與材料及造型等方面的變化，強化學生的審美與設計意識。通過視聽教學手段與人工智能教學手段等，引導學生圍繞設計意識，設計出美觀有實用的杯子。學生掌握杯子的設計方法后，布置課后創新設計杯子的作業，對學生的材料應用與造型設計及作品展現方式等方面不做限制，甚至有的學生利用智能終端的軟件設計出了美觀與造型獨特及功能多樣化的杯子。將學生的作品照片發到校園官網，接受師生的評價與肯定，強化學生的成就感與創造美能力。

總結：

在小學美術教學中培養學生的審美能力，利于推動學生綜合能力的發展。但能力培養還需采取情境教學與生活教學等多樣化的教學方式，適時適度的給予學生點撥與啟發，實現美術知識技能的自主構建，與發現美與感受美及創造美等能力的潛移默化提升。教師應當多收集學生的意見想法，作為教學設計與活動安排的調整依據，從而加速美術教學改革。

參考文獻：

[1]許春燕. 探討小學美術教學中審美能力的培養[J]. 速讀（上旬）， 2019（4）：245.

[2]葉惠秋. 關于小學美術教學中審美能力的培養策略探討[J]. 山海經：教育前沿， 2019（7）：1.

[3]曾彩萍. 關于小學美術教學中審美能力的培養策略探討[J]. 小學生：多元智能大王， 2019（9）：66.