新時期高校第一課堂與第二課堂協同育人機制的優化策略

杜秉旋 趙世東

摘 ?要：新時期，高職教育需要注重人才的培養和發展，在教育教學方面進一步提升。高校對于第一課堂與第二課堂的重視程度在提升，協同育人機制進行合理的優化完善，是提升教育質量效果的重要舉措。通過對其理論內涵以及現狀進行客觀闡述，提出優化策略，提升建筑專業人才的建筑識圖能力，提升教育教學效果質量。

關鍵詞：新時期;第一課堂;第二課堂;協同育人;優化策略

高職院校作為高質量人才培養基地，應加強人才培養，樹立第一課堂與第二課堂協同育人理念，促進兩者融合協同發展，建立全面、立體、多元的育人模式，使高職教育能夠健康發展，培養更多的專業人才。

一、第一課堂與第二課堂協同育人的理論內涵

（一）第一課堂與第二課堂的內涵

第一課堂是教育教學的基礎，教師通過制定教學目標、教學大綱，以建筑識圖課程教材為基礎完成課堂教學任務。第一課堂是開展教育教學內容的重要場所，在教學計劃內完成教育教學課程安排，是主要的教育方式。

第二課堂是區別于第一課堂，以積極靈活開放性的教育活動為主體的，在第一課堂之外以教育資源、教育空間為載體的教育平臺，通過建筑識圖課程在實訓機房的演練以及具體建筑項目案例的畫圖與識圖，能夠更好的支持當代大學生個性化發展的需求，是有效提升學生綜合素質的途徑。

（二）第一課堂與第二課堂之間的關系和聯系

第一課堂是將教材知識理論、技能等進行重點講授，是教育教學工作的基礎，是基礎知識理論教學的根本保障，學生通過建筑識圖課程的學習掌握基礎的理論知識。

第二課堂是以實踐活動為主，突出了實踐育人的理念，以提升學生的綜合素質能力水平，是第一課堂的補充拓展和進一步的延伸，具體來說可以通過對不同工程項目施工圖紙的辨識，提升對于工程施工及管理的認知。

在協同育人的過程中，第一課堂和第二課堂都秉承以學生為本的教育理念，相互融合協同教育，突出學生個性化發展，調到學生積極性等等，在創新、自主學習、職業素養等多個方面健康發展。

二、新時期第一課堂與第二課堂協同育人的現狀

高職院校對于第一課堂與第二課堂協同育人機制的構建，并沒有較為成熟的體系。同時，由于思維的固化，重視程度不足，還存在對協同育人認識不到位的問題。其次，第二課堂與第一課堂的協作融合依然在探索中，存在考核機制不健全的不足。這也導致了對于第二課堂教育教學不重視的情況，導致教育配置的不均衡。在探索第一課堂第二課堂協同育人過程中，對于實踐教學效果、學生能力提升等等相對應的考核標準不夠明確。目前的第一課堂與第二課堂協同育人機制構建存在不足，還需要進一步的優化和完善。

三、新時期高校第一課堂與第二課堂協同育人機制的優化策略

（一）樹立第一課堂第二課堂協同育人的教育理念

第一課堂的主要任務和作用是將專業理論知識傳輸給學生，是教育教學的基礎。第二課堂在第一課堂的基礎上，對其進行補充和拓展，實現通過教學活動、實訓實踐提升學生綜合素養的目的和效果。院校需明確兩課堂之間協同育人的教育理念，積極創新，在建筑識圖理論教學提升的同時，在建筑識圖實踐能力方面進一步提升。

院校需堅持以學生為本、協同育人的教育理念，做到知行合一，將第一課堂、第二課堂有機融合，建立符合第一課堂第二課堂協同育人機制的教學目標和內容，切實提升學生的建筑識圖能力。院校各部門之間應緊密配合，加深合作以實現各部門對協同育人的支持，共同實現教育目標。

（二）人才培養方案需科學統籌規劃

院校對于協同育人培養需要予以足夠的重視和支持，從多個方面積極促進人才培養方案的科學統籌規劃，提升第一課堂、第二課堂協同育人的作用和效果。

1.加強科學統籌人才培養規劃，以學生個性化需求為基礎，考慮建筑識圖專業特點以及發展情況，以使教學設計符合當代大學生的發展。

2.在教學過程中，要積極進行建筑識圖實踐教學活動，針對建筑識圖專業情況，以實訓、實踐開放性的課程活動，擴展教學時間和空間，實現教學實踐特色的突出與展現，滿足學生各個階段的個性需求。

3.院校要在師資力量方面進一步科學分配，提升教師綜合素質水平，提高教師第一課堂、第二課堂協同育人的能力。院校在課程安排、教學活動場所安排方面也需要向第一課堂、第二課堂傾斜，積極緊密的配合，促進人才培養模式的不斷加強和完善，理論與實踐相結合，提升學生的實踐操作等綜合能力水平。

（三）促進第一課堂、第二課堂的有效銜接

第一課堂與第二課堂的有效銜接需要以載體為介質進行推動，在第一課堂和第二課堂銜接過程中，院校首先需要肯定的是第一課堂基礎性的重要地位。第二課堂則是在其基礎上的擴展，通過第一課堂的理論知識基礎，進行第二課堂實踐操作的延伸，也正是第二課堂學生實踐操作能力的提升，對理論知識進一步進行鞏固，兩者是相輔相成的關系。

在校師生應加強溝通聯系，通過多樣化的組織形式加強對學生的關心和愛護，打造適合協同育人機制的校園氛圍。還需要積極建設實訓基地，加強校企合作深度和廣度，為學生提供適宜的實踐操作平臺，保證人才培養質量。

（四）加強完善協同育人機制

院校領導及管理人員需要聯合各個部門積極加強完善第一課堂和第二課堂協同育人機制，提升院校管理水平和課程教學活動運行能力。

院校需要積極加強考評機制建設，完善建筑識圖第二課堂考評體系構建，對于建筑識圖實踐活動、操作水平的考核，是全面的、綜合的，因此對于考核標準需要更加科學合理。

對于教師隊伍建設也要加以重視，教師隊伍必須對第一課堂、第二課堂充分的了解，對專業輔導、實踐實訓都要具備更加專業的教育教學管理能力。在職業生涯規劃、就業創業指導等等，也需要教師擔起重任，積極解決學生學習遇到的問題，并為學生步入社會做好準備。

院校也需要加大協同育人的投入力度，在軟件、硬件、實訓基地建設、實踐活動開展、校企合作等方面都要加大投入力度，為協同育人機制的建立與完善提供保障。

四、結束語

新時期高職院校要堅持以學生為本的教育原則，樹立協同育人的教學理念，科學統籌規劃，制訂協同育人的培養方案，拓寬活動載體，實現兩個課堂的有效銜接，加強機制建設，不斷完善協同育人的制度保障，從而有效提升高職院校建筑識圖教學水平和教學質量，促進大學生建筑識圖能力的有效提升，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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課題項目：河北建材職業技術學院重點課題—第一課堂與第二課堂協同育人模式的探索與實踐—以建筑識圖能力培養為例（編號YZ20009）。