科學教學的嚴謹性從細節做起

黃璐璐

[摘 要]小學科學是一門以培養學生的科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，以探究為核心，呵護兒童與生俱來的好奇心，幫助他們形成科學的認知方式和科學的自然觀。而科學通常與嚴謹掛鉤，因此，在科學教學中，沒有一個嚴謹的科學態度和探究習慣，不利于探究活動的順利進行，更不利于學生形成科學的思維方式和良好的科學探究習慣。而要做到這些，除了大的教學活動安排做到科學、合理、富有邏輯性，教學中的很多細節處理也很重要，例如教學活動材料的準備與分發是否科學、對學生的引導是否細致、實驗設計是否足夠完善、小組分工是否合理等等，每一個環節的細微之處，都會影響探究活動是否科學嚴謹。

[關鍵詞]嚴謹性;細節;小學科學;教學活動

[中圖分類號] G623.6[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）24-0081-02

科學，不僅僅是關于客觀世界的知識體系，更是獲取知識的過程，是發現問題并想辦法尋找解決問題的答案的過程，而在這個探究過程中，嚴謹是非常重要的一個因素，直接影響著探究過程是否科學、研究結果是否符合客觀規律。小學科學就是以培養小學生科學素養為宗旨的一門科學啟蒙課程，讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，使他們學會探究解決問題的策略，為其他學科的學習、終身的學習和生活打好基礎。因此，在科學教學中，培養學生嚴謹的科學態度和探究習慣是非常重要的，沒有嚴謹的科學態度和探究習慣，實驗設計會出現漏洞，實驗操作會出現失誤，探究結果會出現誤差，甚至在討論、交流環節也會因為不嚴謹而影響它的全面性和有效性。

那么，如何體現科學教學的嚴謹性呢？作為一名剛剛工作一個月的新教師，大的方面我還沒有足夠的經驗和心得，但我想說很多小細節也能透出科學教學的嚴謹，教學過程中很多環節的細微之處都會影響科學教學活動是否能科學地進行。

一、教學材料的準備和分發是否科學

探究活動，尤其是探究實驗，往往涉及實驗材料的準備和分發，這是探究活動的準備階段。都說“萬事開頭難”，別看只是一個小小的準備環節，對后面的探究過程會有一系列的影響。

第一，材料的選擇要符合學生的興趣特點，要貼近學生的生活，這樣首先在材料上能吸引他們的興趣，激發他們探究的欲望。這里說的材料不僅僅是實驗探究所需的材料，因為學生對于動手，無論材料怎樣，興趣都是很大的，但對于那些非實驗課，學生動手機會不多，就容易開小差。我剛工作了一個月，感覺尤為明顯，做活動的課，學生們積極性非常高，但遇到討論、匯報交流環節較多的課，很多學生就會不參與到活動中，更不要說循序、有效的開展探討，因此這類課的活動材料準備就更需要花一番心思。

例如，在觀摩《解釋》這一課時，這節課不是典型的實驗課，因此教學內容可能不如實驗課有趣，但執教老師在課的開始直接展示一幅動物的腳印圖，讓學生展開想象，說說可能發生的故事。就這樣一個話題導入，激發了學生探討的興趣，這個年齡的孩子對動物、對故事、對想象這類的東西都是很有興趣的，因此這個導入的材料就能成功地調動起學生們參與活動的積極性。設想一下，如果一開始就呈現一幅統計圖，或者實驗的分析圖表讓孩子探討，可能一開始很多孩子對這堂課的內容就興致缺缺了。

第二，實驗材料要簡便、易操作。小學階段學生們的動手能力畢竟有限，因此在動手實驗環節，材料的選擇要考慮其是否簡便易操作，學生們不用將太多的精力浪費在困難的操作上，而更能把注意力放在操作是否正確、步驟是否合理、記錄是否準確等方面。

第三，材料的分發要考慮教學內容的難度和學生的認知特點。一堂課的探究活動，很多時候往往不止一個，或者一個大的活動包括很多小活動，那么材料的分發順序就要考慮了，是一股腦兒全部給學生，還是一步一步地給，這要根據教學內容的難度和學生的能力水平，探究活動是否有序進行，也是嚴謹的一個體現，因此材料的分發要充分考慮學生能不能有序、有效地進行探究活動。

例如，在探究磁鐵性質一課時，如果把各種形狀的磁鐵、回形針、線等等一起給學生，學生的探究可能就會混亂無序，玩了之后不知道探究出了什么。但如果先給一個條形磁鐵和一個回形針，學生就能發現磁鐵能吸起鐵制的回形針，具有磁性，接著給兩三個回形針，學生能發現回形針能排成隊，磁性能傳遞，然后再給一盒的回形針，學生能發現兩頭能吸起很多回形針，但中間卻沒有，得到兩端的磁極磁性最大，之后再發細線，探究磁鐵指向等等特點，探究完一塊磁鐵的性質，再發一塊條形磁鐵，看看兩塊磁鐵能有什么發現，學生可以探究發現同極相斥、異極相吸的特點。這樣，教師控制著材料的分發順序，從而引導學生能全面、有序地進行探究，并教會學生探究的方法，之后可以把其他形狀的磁鐵發下去，讓學生用剛才探究的方法繼續探究其他形狀磁鐵是否也有相同性質，更是讓學生對探究方法的一個鞏固聯系。這樣，整堂課的實驗不僅有序，更能教導孩子們這樣一個科學、有序的探究方法。

二、對學生的引導是否細致

小學科學是科學的啟蒙課程，這個年齡的孩子還沒能建立科學的思維方式，還不能自主有效地進行科學探究，因此教師的引導非常重要，而在引導過程中，很多細節處理是否得當，不僅關系到能否引起孩子們的興趣，更會影響孩子科學嚴謹的思維方式地培養。

還是以《解釋》這一課教學為例，給出動物腳印圖讓學生們解釋，學生們的想法很豐富，說出來的內容也很精彩，但卻不會歸納，這時候就需要教師引導，通過板書的位置安排，將他們說出來的內容，提煉歸納成看到的、想到的和對此做出的說明，由此教導學生，在解釋一件事物時，思維的順序應該是先說出我們觀察到的，然后說出我們由此想到的，最后對其做出說明。通過板書位置這一細節的處理，教導學生如何科學嚴謹地解釋一件事物，而不是隨意地看到什么或者想到什么就說出來。

三、實驗設計是否足夠完善

小學科學的科學探究是以實驗探究為主，因此在實驗之前，教導孩子如何科學嚴謹地設計實驗是非常重要的。孩子們的能力有限，很多時候能想出大致的探究方法或者思路就非常不錯了，但為了讓實驗能更加科學有效，需要教師引導學生一步步完善，這不僅是教師在幫助學生完善實驗設計，更是在教導學生學會怎樣思考去完善實驗設計，這也是對他們設計實驗時思維嚴謹性的培養和鍛煉。

例如，教學《擺》這一課，用控制變量法設計對比試驗是這節課的難點，對實驗設計的科學嚴謹性要求非常高，但又不能直接由教師給出范例，告訴學生怎么設計，這樣學生的思維能力得不到鍛煉，因此需要教師一步步引導，幫助學生們完善實驗設計。如探究擺角這一因素時，學生經過討論，大致能想到用不同的擺角來實驗，看擺動快慢是否一樣，但不能考慮到其他因素是否會影響實驗結果。因此教師引導提問，怎樣確定擺長、擺重沒有影響？再具體點，假如擺角和擺長都變化了，擺的快慢不一樣，能否說是擺角的影響？由此引導學生完善實驗設計，在改變擺角這一因素時，要控制擺長、擺鐘不能改變。這是控制變量方面，此外還可以追加提問是否測量一次就足夠？為什么？由此引導學生知道，需要設計多次測量取平均來減小誤差。就這樣一步步從小問題、從具體的問題引導學生思考如何完善實驗設計，如何使實驗更科學、更嚴謹，而不是討論了大致輪廓，然后直接給出教師事先做好的實驗設計。

四、小組分工是否合理

這一點也是我在觀摩《擺》這一課時，得到的一個啟發。雖然現在的新型學習方式中，強調合作學習，但是在具體的小組討論、小組實驗中，對于分工很多時候往往是容易忽視的地方，那么就會導致，小組成員人人都想動手操作，每個環節都想嘗試一下，人員的分工欠合理、實驗時如何配合沒有事先考慮等等，而對于一個以小組為單位的探究活動，這個團隊的分工是否明確，配合是否到位，是這個團隊探究活動是否科學嚴謹的一個重要體現。因此，教師教導學生如何科學地進行組內分工是非常重要的。

還是以《擺》這課教學為例，因為擺這節課對實驗的嚴謹性以及小組之間的配合要求是非常高的，無論是計時、數擺動次數，還是放擺與計時是否同時開始等，每一個環節都影響著實驗是否能成功。因此，在這之前需要明確實驗如何分工，目的是使實驗能更加準確，減小誤差甚至避免錯誤。這節課執教老師讓學生小組討論，自己探討研究如何分工。在小組匯報討論結果時，有一組的分工安排讓我很驚訝，因為他們組除了安排一個人計時、一個人放擺，還安排了一個人監督計時是否及時，即是否和放擺同時開始，而這個細節是非常重要的，如果放擺和計時不是同時開始，那么這次的測量結果就會不準確。由此我更加感受到，這些細節更能體現科學探究的嚴謹性，無論學生們討論出的分工安排是否是最合理，但是他們都往著一個方向去思考，就是如何安排使得實驗進行得更科學、實驗結果更準確，而這，就是鍛煉他們科學思維方式的過程。

“千里之行，始于足下。”對于剛剛擔任教師崗位的我而言，科學教學的成長之路還有很長一段路程，無論從大的方面，如教學過程的設計、探究活動的安排、對學生對課堂的把握，還是小的細節，如核心問題的琢磨、材料的準備與分發、甚至每個活動的注意事項是否考慮全面，都需要我通過不斷的學習和實踐去總結經驗。我甚至覺得，小細節的處理更需要我去鉆研、去琢磨，因為如果細節沒有嚴謹地對待，那么整個大的教學活動很可能就會受到影響，耳濡目染，更不利于學生嚴謹的科學態度和思維方式的培養。因此，這不僅是學生科學素養的成長之路，也是我科學教學的成長之路，相信我會與學生一同成長，科學之路走得更遠、更好。

（責編 韋淑紅）