道德與法治教學生活化實踐研究

黃素玉

[摘 要]道德與法治學科對培養學生正確的價值觀、良好的思想觀念與行為習慣等具有非常重要的作用，是小學階段進行德育教育的重要學科。道德與法治學科和實際生活有緊密的聯系，很多內容都是通過生活實踐總結而來的，對指導生活實踐具有非常重要的作用，但教材內容較現實生活滯后，教師需要轉變教學方式，進行生活化教學。教師可從以下幾個方面進行生活化教學：根據教學目標，導入生活資源;結合教學內容，創設生活情境;優化教學過程，探究生活實例;鞏固課程內容，開展生活實踐。

[關鍵詞]道德與法治;生活化教學;實踐研究

[中圖分類號] G623.15[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）24-0061-02

我國教育家陶行知先生與美國教育家杜威等學者，都強調了教育和生活之間的聯系，要求教育工作者應該關注與觀察學生的日常生活，根據學生能夠接觸到的現實生活引入教學資源，采用多樣化的教學方式開展教學。道德與法治學科和實際生活的聯系非常緊密，但是由于受傳統教學觀念的影響和教學時間的限制，很多教師只是講授一些理論知識，較少與學生的實際生活相聯系，沒有進行生活化教學。新課程理念指導下的道德與法治教學，需要回歸生活，引入與應用生活資源，使學生得到更好的發展。

一、道德與法治教學生活化的實踐基礎

自2016年秋季學期起，品德與生活課程統一變更為人教編版的道德與法治課程，從以往的命名來看，該課程與實際生活有非常緊密的聯系。道德與法治學科根據和少年兒童的生活聯系程度，從低年級到高年級分別融入多個生活領域內容，包括個人生活、家庭生活、學校生活、社會生活、國家與世界等，這些內容都與學生的實際生活具有直接或者間接的聯系。與以往的課程相比，道德與法治學科增加了更多的法律法規內容，大部分都與實際生活緊密聯系，為了幫助學生理解，同樣需要引入生活資源開展教學。因此，教師應該根據課程教學目標、教學內容等，引入生活資源和創設生活化的教學情境，通過多媒體課件與微視頻等手段，在課堂上突出學生的學習主體，引導學生結合理論知識和實際生活進行自主學習與合作學習。

二、道德與法治教學生活化的實踐策略

1.根據教學目標，導入生活資源

在道德與法治教學生活化實踐中，教師首先應該進行新課導入，融入生活化的內容，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，以便更好地講解具體的知識內容。教師可以根據課程教學目標引入生活化內容，因為教學目標是課程教學的指南針，對教學具有指導作用。教師還可以根據課程教學目標引入生活資源，在課堂上展示圖片與視頻，導入新課內容，引發學生的深入思考和自主探究。

例如，部編版三年級下冊《愛心的傳遞者》一課的主要教學目標：（1）知識目標是讓學生認識到生活中處處有愛心，愿意奉獻自己的愛心和關愛他人;（2）能力目標是讓學生通過生活細節發現愛;（3）情感與價值觀目標是認識他人與自己的關系，認識到和諧社會需要互相關愛。課始，教師可以先播放歌曲《愛的奉獻》，讓學生思考該歌曲的主題與內容是什么，然后將教材內容和日常生活的愛心故事制作成電子課件、微視頻等，展示在課堂上并提出問題，以此引發學生的思考與探究。展示的內容可以是攙扶老人通過馬路、在公交車上給老人讓座、在課下輔導同學學習、陪伴受傷的同學去醫務室等，提出的問題可以是“這些生活內容說明了什么？”“你還做過哪些幫助他人的事情？”“幫助他人時應該注意什么？”等。

導入生活資源和提出問題，能夠更好地導入新課內容。教師可以先讓學生試著回答這些問題，之后根據學生的回答情況進行總結：“這些都說明了生活中處處體現愛，生活需要愛，幫助他人不求回報，正所謂‘贈人玫瑰，手有余香。”

2.結合教學內容，創設生活情境

道德與法治教學中有很多和社會生活密切相關的內容，指導學生學習這些內容，能夠讓學生認識周圍的世界，增長見識，拓寬視野，對啟發與培養學生的社會公德意識、社會責任感等具有非常重要的意義。課堂教學中，教師可以根據相關的課程內容引入一些生活片段，創設生活情境，讓學生說一說這些生活情境都包含了哪些工作、工作人員是如何服務的，并指導學生試著表演相關的生活情境，讓學生認識到社會工作人員的辛勤勞動，感受到他們為社會做出的突出貢獻。

例如，教學部編版三年級下冊《四通八達的交通》一課時，教師可以先利用多媒體展示幾項與交通有關的生活情境，如刷卡坐公交、掃碼借用共享單車、拿著身份證檢票進站、坐上爸爸開的車去郊區等，并根據這些生活情境提出問題：“以上生活情境都采用了什么交通方式？它們是怎樣方便我們生活的？你坐過火車或地鐵嗎？你知道車站里不同崗位的工作人員是怎樣工作的嗎？”對于這些問題，教師可以先讓學生思考與探究并進行角色扮演，讓學生更好地感受平凡的工作人員所做的貢獻。教師還可以讓學生組建小組，分別扮演車站不同崗位的工作人員與乘客，模擬他們在火車站或者地鐵站活動的場景，如購票、檢票、等候上車、過安檢、在車廂為乘客提供服務等。這樣不僅能夠讓學生初步了解公共交通的一般流程，還能培養他們的社會公共意識，使學生形成良好的行為習慣。

3.優化教學過程，探究生活實例

在傳統的道德與法治教學中，很多教師單獨講授課程知識，很少提問或者提問的針對性較低，學生自主學習與合作探究時間較少，不能很好地將學生的學習積極性調動起來，無法培養學生的自學能力與探究能力。新課程理念指導下，教師應優化教學過程，更加突出學生的主體地位，結合課程內容引入生活實例，引導學生探究生活實例和解決問題，從而更好地培養學生的學習能力，提高課堂教學效果。這些生活實例可以是教材中的內容，也可以是生活積累或者互聯網上的內容。

例如，部編版三年級下冊《四通八達的交通》一課中的“多樣的交通方式”環節，主要讓學生認識不同的交通方式及特點，使學生初步了解公共交通工具和認識社會生活，培養學生的生活規劃意識。課始，教師先提出一些問題引發學生思考：“假期，你想去哪里旅游？你會選擇什么交通方式？”在學生回答之后，教師可以這樣引導：“讓我們來設計一下宇涵一家的旅游行程吧！”之后，教師結合教材中“設計旅游線路”的專題，將從南京到大連的區域地圖、不同交通方式的速度圖表、故事文本展現在大屏幕上，讓學生先閱讀再思考與探究，科學規劃交通方式與行程。同時，教師提示學生注意“媽媽想坐船看大海，爸爸想節省交通成本，宇涵想體驗坐飛機”等愿望。最后，教師根據學生的探究情況和規劃結果進行點評，并給出最優的方案：“先從南京坐火車到上海，再從上海坐輪船到大連，返程時坐飛機飛回南京。”教師解釋選擇這些交通方式和這樣規劃的原因，幫助學生更好地理解所學內容。對于其他課程，教師同樣可以引入生活案例，指導學生探究。

4.鞏固課程內容，開展生活實踐

培養學生良好的思想觀念與行為習慣，還需要通過具體的生活實踐展開。道德與法治教學生活化實踐，除了在課堂教學中與生活實踐相聯系，教師還應該根據課堂內容設計生活實踐任務，讓學生個人或者以小組為單位參與生活實踐，并根據具體的實踐做出報告，在家長的輔助下將這些內容上傳到班級群，以激勵更多的學生積極參與生活實踐。在此之前，教師可以先利用思維導圖等途徑，幫助學生鞏固課程內容，提出生活實踐任務。

例如，教學部編版四年級下冊的《買東西的學問》后，教師可以先利用思維導圖進行總結，包括“學會看包裝”“避免購物小麻煩”“購物講文明”“建立維權意識”四大內容，并將這四大內容進行細分。接著，根據“學會看包裝”的內容設計生活實踐任務，讓學生回家后購買一件商品或者運用家中現有的物品，如零食、文具等，觀察其外包裝的商品名稱、廠名、地址、生產日期、有效期、使用說明等信息，并將以上信息做成表格，標出需要特別注意的內容，在家長的輔助下拍成圖片上傳到班級群。最后，教師根據學生的實踐結果進行評判與總結。通過這樣的生活實踐任務，在家長的輔助下，學生能更好地掌握理論知識，同時有效培養了學生的生活實踐能力，促進綜合素養的提高。

綜上所述，道德與法治教學生活化實踐，教師應該根據課程內容與教學目標，導入生活資源，以便更好地導入新課內容。在具體的課程教學中，教師同樣可以進行生活化教學，指導學生進行角色扮演，探究生活實例，運用所學理論知識解決實際問題，并創設生活實踐任務，讓學生自主完成任務，提升課堂教學效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李勇斌.道德與法治教學情境中的人物形象剖析[J].教學與管理， 2019（04）.

[2] 唐東皎.新課程標準下小學思想品德教學的生活化教學研究[J].教育科學，2016（03）.

[3] 魏軍輝.小學道德與法治課堂轉型的思考——基于核心素養培養的視角[J]. 教學月刊，2019（11）.

（特約編輯 木 清）