英語寫作訓練優化設計途徑初探

凌志娟

[摘 要]寫作是訓練學生英語書面表達能力的直接途徑，也是學生英語基礎和思維能力的綜合體現。在小學英語教學中，教師要加強寫作訓練，改變傳統的寫作訓練方式，采用學生喜聞樂見的英語寫作形式，選用學生普遍喜歡的主題，幫助學生解決英語表達中的困難，讓學生體驗到英語表達的快樂感和成就感，掌握英語寫作技能，提升英語寫作水平。

[關鍵詞]小學英語;寫作訓練;設計途徑

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）24-0054-02

英語寫作不僅反映了學生對詞匯與語法知識的掌握情況，而且體現了學生的思維水平和思想觀念，是學生語言能力與綜合素質的集中體現。對英語知識儲備較少的學生來說，寫作存在很多實際困難，也打擊了學生英語表達的信心，對學生的英語學習和長遠發展造成了不利影響。面對這種情況，教師需要高度重視英語寫作訓練，從學生的實際情況出發，注重學生寫作興趣與能力的培養，選擇學生興趣與教學內容的結合點，創新寫作教學的內容和形式，輔助學生順利完成寫作任務，增強寫作的信心，促進知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的實現。

一、結合興趣確定寫作主題，促使學生主動參與

學生對待英語寫作的被動態度，影響了學生在寫作訓練中的參與度。缺乏參與的積極性，勢必導致學生不能得到充分的寫作訓練，從而制約學生英語書面表達能力的發展。針對學生在英語寫作中的這一情況，教師需要了解不同年齡段學生的興趣愛好，結合學生關注的熱點問題與現象，聯系英語教材內容，確定英語寫作主題，引起學生內心的共鳴，促使學生產生英語表達的意愿，形成強大的寫作動力，主動參與寫作訓練，改變消極的學習態度。

例如，教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 3《Our animal friends》之后，教師聯系學生喜歡小動物的實際情況，組織學生運用本單元所學的詞匯、句型完成一篇有關小動物的英語習作。課堂上，教師用話題引起學生的興趣：“Do you have pets？Well.Most of us like lovely animals.”學生贊同教師的說法：“Yes， some animals are pretty and friendly.”教師要求學生進行英語寫作，學生立刻聯想到自己喜歡的小動物，產生了寫作的想法：“I like dogs and I have a pet dog.Everyday，I feed it and play with it.”于是，學生積極參與寫作訓練，寫出了真實、精彩的英語作文。

對于感興趣的主題，學生關注較多，掌握的信息豐富。選擇這樣的英語寫作主題，可以增強學生對英語寫作的興趣，從根本上改變學生被動的學習態度，也能夠讓學生體會到英語表達的樂趣，發現英語寫作的美好。因此，教師需要通過多種渠道了解學生，精心選擇寫作主題，激發學生參與英語寫作的興趣。

二、根據喜好設計寫作形式，引導學生自由表達

學生自由運用英語進行表達，彰顯了英語學習的靈活性，這是寫作訓練的最終目的，也是學生語言能力水平的直接體現，可以激發學生運用英語進行書面表達的興趣。現在很多學生依托機械的記憶進行表達，導致語言表達刻板，弱化了英語表達的美好體驗。鑒于這種情況，在組織學生進行英語寫作訓練時，教師需要注重為學生創造自由表達的空間，激發學生英語表達的興趣，加強對學生應用英語的引導，讓學生可以根據表達需要靈活組織語句，有效鍛煉學生的語言能力。

例如，教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 4《Hobbies》之后，教師組織學生圍繞“業余愛好”這個主題進行英語寫作訓練。在寫作之前，教師組織學生進行課堂交流：“Each of us has hobby.Maybe these hobbies are different.Share your hobbies with us now.”學生踴躍發言：“I like reading books about science fictions.”“I can learn more information about science.”在自由交流的基礎上，學生將口語表達的內容轉化為書面語言，順利完成英語作文，且語言表達豐富、精彩。

多樣化的英語寫作形式，為學生搭建自由應用英語的平臺，強化對學生思維的刺激，使學生能夠快速調動儲備的英語知識，組織恰當的語言進行傳情達意。因此，在設計英語寫作訓練時，教師需要立足學生的思維習慣和認知水平，按照學生的喜好設計寫作訓練形式，注重變換和創新，促進學生英語表達能力的發展。

三、立足長遠組織寫作評價，增強學生愉悅體驗

在英語寫作中獲得愉悅的情感體驗，是學生形成積極寫作動機的根源，也是學生保質保量完成英語寫作任務的基礎。很多學生因缺乏這種美好的學習體驗，逐漸喪失對英語表達的興趣，不利于語言能力的發展。根據這種情況，在開展英語寫作訓練時，教師需要采取有針對性的措施，幫助學生發現英語表達的快樂，并利用有效的評價方式和手段，引領學生體驗英語寫作的美好，增強英語書面表達的滿足感，強化學生的英語寫作行為。

例如，教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 7《At weekends》之后，教師組織學生圍繞“What do you usually do at weekends？”這一主題寫作文。一學生在作文中這樣描述周末生活：“I usually have an Art lesson on Saturday morning.On the afternoon，I do my homework. After dinner， I often watch cartoons.I have a busy and happy weekends.”對于學生的作文，教師組織全班學生進行課堂展示，引導學生發現作文中的優點：“It is a good composition.What do you learn from it？”學生從中找到很多優點：“It is real.”“I have the same feeling.”多元化的點評強化了學生英語表達的愉悅體驗，增強了寫作動機。

英語寫作動機與習慣的培養，是從根本上提升學生書面表達能力的關鍵，也是學生實現終身發展的基礎。因此，教師需要根據學生的心理需求和思維特點，選擇適合的形式，創新英語寫作評價，使學生發現自己英語寫作中的進步，體驗到書面表達的愉悅，從而增強英語寫作的信心，奠定長遠發展的堅實基礎。

總而言之，教師要根據英語課標對學生書面表達能力培養的要求，圍繞學生核心素養的發展，精心設計英語寫作訓練活動，優化訓練效果，提高學生的學習品質，奠定學生語言表達能力發展的基礎。因此，在設計英語寫作訓練活動時，教師需要清楚了解學生的情況，根據實際情況確定寫作訓練目標，堅持不懈地引導學生夯實英語基礎，不斷探索適合學生心理特點和英語基礎的寫作形式，為學生搭建書面表達平臺，使學生體會到運用英語表達思想、抒發情感的成就感，消除學生對英語寫作的畏難情緒，增強學生英語表達的信心。

（特約編輯 木 清）