思維導圖在高年級英語寫作能力培養中的運用

王燕

[摘 要]小學高年級的英語寫作，學生普遍存在畏難情緒。教師可將思維導圖運用在寫作目標的確定中、寫作結構的搭建中、寫作大綱的構建中、正確的語序表述中、寫作修改中、寫作評價中，為學生分析英語寫作的思路和細節，提高學生的英語寫作水平。

[關鍵詞]小學英語;思維導圖;寫作能力;高年級;培養

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）24-0050-02

思維導圖是一種思維工具，也是一種新穎的記憶筆記，能幫助人們提高記憶能力和邏輯思維能力。它像人腦的神經網絡圖，從一個中心主題向四周發散，把雜亂無章的信息變得清晰可辨，便于人們識記和理解。把思維導圖應用到小學高年級英語寫作教學中，可以激活學生大腦中的詞匯，讓學生的語序表述更清晰，有效提升學生的語言運用能力。

一、將思維導圖運用在寫作目標的確定中

一節基礎的寫作教學課，首先要讓學生明白寫什么。有些學生不喜歡寫作文，原因在于抓不住寫作的主題，且詞匯積累不夠，表達不出來。因此，教師要讓學生明白“我去哪里”，即寫作目標。試想，如果教師在寫作課上對學生說“今天要寫About China”，然后讓學生思考幾分鐘后就動筆，這對學生來說是多么大的壓力呀！教師的言語太簡短，學生沒能捕捉到關于寫作內容的有用信息，導致寫作目標不明確，無從下手。寫作前，確定明確的寫作目標尤為重要。思維導圖具有直觀性等特點，能有效幫助學生確定課堂寫作目標。通過寫作目標，學生能清楚地知道文章可以從哪些方面入手，對行文有大致的了解。例如，教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 6《An interesting country》時，教師利用思維導圖（如下）確定課堂寫作目標。首先，在思維導圖中呈現這節寫作課的主題“About China”，讓學生明確寫作的方向。其次，呈現一些基本目標，如時態的選擇、寫作的框架等。

學生通過思維導圖可以清晰地了解此次寫作要達到的目標，從而對寫作要求了然于心，有了明確的寫作方向。同時 ，這樣的直觀呈現可以激發學生寫作的興趣，消除學生對英語寫作的畏難情緒。

二、將思維導圖運用在寫作結構的搭建中

在寫作課或寫作練習中，學生想表達的內容往往很多，但由于詞匯量積累不多，不能用英語正確地表達想寫的內容。如有的學生讀題不清，在構思過程中辨別不出哪些是可用于寫作的信息;有的學生對寫作內容無從下手，千頭萬緒，東一句，西一句，導致寫出來的內容沒有條理性和邏輯性，作文整體結構混亂。這時，教師如果能呈現一張思維導圖，就可以幫助學生理清寫作結構。小學英語寫作大多數是圍繞某一個主題寫一段話，如下的思維導圖直觀、清晰，教師可以在學生寫作前呈現。

通過思維導圖可以看出寫作的基本結構，即先總體寫，然后詳細寫，最后總結。這樣學生對作文的結構一目了然，寫出來的作文完整、流暢。

三、將思維導圖運用在寫作大綱的構建中

從寫作結構可以看出，不管是英語還是漢語，正文都是一篇習作最重要的一個部分，對學生來說也是最難寫的一個部分。那么，如何引導學生寫好正文部分？課堂教學中，筆者借助思維導圖和學生一起構建寫作大綱。在構建寫作大綱的過程中，筆者發現思維導圖能簡明扼要并清晰地呈現寫作內容，方便學生理解，能在短時間內幫助學生理清寫作思路，使寫作內容更具條理性，避免寫作內容重復或遺漏。以譯林版小學英語六年級上冊Unit 8《Chinese New Year》教學為例，判斷該主題在寫作時可以用一般現在時還是將來時態，筆者首先引導學生認真審題，介紹自己在即將到來的新年要做什么，從而確定時態為將來時態，主題類型是寫計劃。同時，筆者指出寫作時要交代清楚以下幾個方面的信息：“What are you going to do before Chinese New Year？What are you going to buy？ What are you going to make？What are you going to do on Chinese New Years Eve？What are you going to do on Chinese New Years Day？Who are you going to visit？What places are you going to visit？”通過幫助學生分析這些信息，學生就不會有無從下手的感覺了，并降低了寫作的難度，豐富了寫作的內容，讓學生寫得有條理、寫得更完整。另外，學生能記住的句子不多，寫作文有一定的難度，筆者構建以下的思維導圖可幫助學生快速從大腦中提取信息，使寫作主題在腦海中立體化，且寫作大綱的方法也深深印入學生的大腦中，再次寫作時，學生就會自己構建寫作大綱了。

學生根據思維導圖構建寫作大綱，針對關鍵詞提煉有用信息，作為寫作素材。同時，對有寫作畏難情緒的學生來說，思維導圖能很好地向他們展現寫作的內容，幫助他們有條理地構思文章框架，形成寫作的熱情和信心。

四、將思維導圖運用在正確的語序表述中

語言是文化的載體，能夠直接地反映人們的思維習慣。不同的語言，說話的語序是不同的。中文和英文有很大的表述差異，這也是學生在英語寫作過程中常出現語序表述錯誤的原因。在表述英語時，學生很容易受到漢語表述習慣的影響。如“I very like apples”，中文意思是“我很喜歡蘋果”，符合中文的表達習慣，但這在英語表達中是錯誤的，正確的表述應是“I like apples very much”。這種表達差異與思維習慣有很大的聯系，如中國人較含蓄，喜歡娓娓道來，先把時間、地點等次要信息表達出來，再慢慢切入正題，而西方國家習慣于把重要的事先表述出來，再說時間、地點等次要信息。因此，進行英文表述時，教師一定要引導學生關注表述的語序。如筆者用思維導圖（如下）為學生搭建表述的支架，避免學生表述時出現錯誤的語序。

五、將思維導圖運用在寫作修改中

文章寫完后，修改也是相當重要的一個環節。俗話說：“三分文，七分改。”可見，修改在寫作中的重要性。一篇好文章是經過千錘百煉的。在傳統的英語教學中，作文一般是以教師點評為主，學生互批、自我修改為輔。以學生自我修改為主，讓學生自己發現問題、分析問題、解決問題，這才是寫作課教學的初衷。搭建寫作支架是為了寫作的流暢，而寫作的重點在于修改。因此，筆者為學生呈現作文修改的思維導圖（如下），意在引導學生從多個維度來修改自己的作文。一般來說，修改一篇英語作文可以從以下幾個方面著手：一是作文內容是否偏離主題;二是作文字數是否符合題目要求;三是作文結構是否完整，條理是否清晰;四是語法時態有無錯誤;五是書寫是否工整、規范。

根據思維導圖，學生不管是自我修改還是互評都有了一個基本的方向，更容易發現問題。經過修改，學生的作文基本符合寫作要求。

六、將思維導圖運用在寫作評價中

學生互評習作，有利于取長補短。通過對他人習作的評價，學生可以直觀地發現他人寫作中的不足之處，從而提升自己的寫作水平。除了具備寫作所需的內容要素外，還要考慮習作的書寫是否工整、語句是否優美、語言是否流暢。一篇好的文章，這幾個方面也是需要有所體現的。在評價過程中，思維導圖（如下）能夠清晰地向學生展示優秀作文的評價標準，讓學生在互相評價或自我評價中明確努力的方向。

通過評價，學生明白提高寫作水平可以從哪些方面考慮，努力朝著正確的方向行進，為學生進一步提高寫作能力提供了可能性。

（特約編輯 木 清）