活化學習素材 締造快樂數學

梁薇薇

[摘? 要] 用活學生熟悉的生活素材，引導學生在熟悉的場景中快樂地學習數學，是小學數學教學的美好追求，也是締造快樂教學的根源所在。為此，在教學中教師要善于假借生活化元素，創設一個個趣味與生活味相融的學習情境，讓學生初步感受到生活中蘊含許許多多的數學問題，促使他們用心去觀察、分析與思考，從而讓數學學習平添幾許智慧氤氳。同時，教師還要靈活地、創造性地使用教材，深切地把握數學與生活的密切聯系，進一步激發學生研究問題、解決問題的欲望，從而打造一個快樂學習的域場。

[關鍵詞] 學習素材;小學數學;快樂教學;有效情境

兒童的學習不是被動地接受，而是基于自身生活積累不斷上升的歷程。教學中教師就得善于掌握生活中的素材，假借學生熟悉的話題，使之成為有效學習的資源，以此打開學生的學習視野，誘發學習觀察思考的深入，從而使數學學習更具生活氣息，給學生以親切感。也能誘發學生學習的自主性，讓學習更富活力。本文結合“4的乘法口訣”教學實踐，談一談淺薄之見。

一、善假素材創情境

生活化的元素，就是最直接、最有效的學習素材。因為生活中無處不蘊含著數學，只不過它需要一雙發現的眼睛。所以，教師就應善假身邊的素材資源，比如，生活常見的水果，課堂學習中常用的小紅花、智慧星等，用此來吸引學生的關注，創設合適的情境，促使學生開啟智慧的雙眼去觀察、發現，從而打開快樂學習的那一扇門。同時，也讓學生在熟悉的探究中感受生活中的數學元素，體味數學與生活的密切聯系。

師：今天老師準備了好多禮物，想不想得到它們啊？那就要好好地開動小腦筋了！

投影出現禮物：

生：我喜歡紅蘋果，它真漂亮。

師：是很美！誰會用我們學過的數學知識來說一說這些紅蘋果？

生1：有3個紅蘋果。

生2：是1個3，可以寫成乘法3×1=3。口訣，一三得三。

師：真棒！還有誰想說的？

生3：智慧星，不就是3×2=6。口訣是二三得六。

生4：小紅花是三三得九。

……

興趣是學習的原動力，也是最好的老師。所以教學中我們應善假于物，通過簡潔的素材、真切的活動，激發學生思考的興趣、探究的欲望。案例中，以教師給學生帶來的“課堂小禮物”為素材，設計一個看看、想想、說說的情境，自然地把學生引入復習鞏固的天地中，不著痕跡，妙趣無窮。這一善用教學素材的舉措，不僅讓學生知曉數學就在他們學習之中，感受到數學來源于生活的真諦，更能激起學生濃厚的學習興趣，讓學生更具主動性、更富創造性，給簡單的、乏味的數學復習平添了幾許靈氣。

二、善借素材促思考

數學是思維的體操。《義務教育數學課程標準（2011版）》中的“數據分析能力”“推理能力”“模型思想”等無不揭露了數學思維的重要性。所以教學中我們應該把學生的數學思維訓練與培養納入重要目標之中。教學中要善于假借學生熟悉的場景、素材等資源，使之有機地融合在課堂教學活動之中，從而引導學生去觀察、比較、分析與思考，最終實現學習的有效突破以及數學思維的有效發展。

師：看，老師帶來的獎品有變化了。你發現了什么？

生1：蘋果變為4個了。

生2：噢！我知道了，要學習4的乘法口訣了。

師：你的觀察真敏銳。那看到這個變化，你會想到什么呢？

生2：4個蘋果，就是1個4，是4×1=4，編成口訣是一四得四。

師：真棒！小朋友們聽懂了嗎？相互之間說說看。

師：說完了嗎？你還有其他的想法嗎？

生3：我知道了，再增加1排這樣的蘋果就是8個蘋果，是2個4，4×2=8，編成口訣是二四得八。

生4：增加2排這樣的蘋果就是12個蘋果，是3個4，4×3=12，編成口訣是三四十二。

……

師：我們班的小朋友真了不起。那老師再考考你們，二四得八，你會幾個算式呢？

生5：兩個。4×2=8，2×4=8。

生6：我還想到，三四十二，也可以寫成2個算式，4×3=12，3×4=12。

師：很好！那圍繞下面的圖案（圖3），你會編寫算式與口訣嗎？

生7：4×7=28，編成口訣——四七二十八。

師：老師想再考考大家，這里4是什么意思？7又是什么意思呢？

生8：4表示1排是4個智慧星，7表示有7排。是7個4。

……

學生的數學學習就是一個不斷積累、螺旋上升的過程。在這個過程中教師的任務就是喚醒與點撥，通過活動，讓學生在思考中發現，在思考中提煉，從而實現學習的深入。

案例中教師始終圍繞課始復習的素材，加以適當地拓展應用，因其本身就具有濃郁的生活氣息，所以學生的感受是親切的，理解也是有基礎的。隨著教師的引領（看，老師帶來的獎品有變化了。你發現了什么？），學生的思維隨之轉換，也隨之發散開來，使得新知的學習研究平添一份熟悉感，也讓學生平添一份探究欲。隨著思考的延展，學生在4個蘋果的啟迪下逐步體味到4的乘法口訣，理解4的乘法算式，最終實現學習的提升。

從上述教學過程中我們能夠認識到：關注學生的實踐活動，通過觀察、思考、編寫等具體的實踐活動，能夠有效地把數學教學生活化，使得學生的數學學習與生活的聯系更緊密，也使得學生對數學探求的愿望更迫切。同時，這也是學生數學思維得以再發展的一個過程，學生會把前面感受的知識加以拓展，適度延伸，不只是知識的接受，更是思維的遞進，最終實現訓練數學基本思維、積累基本活動經驗的學習目的。

三、善引素材促建構

學習需要積累，更需要不斷地遞進。所以教師就得善假素材、善創情境、善設練習，讓知識得到固化、得到凝練，最終能夠科學地嫁接到既有的認知之上，使得學生的認知結構不斷完善，數學素養不斷提升。貼近生活實際，善引教學素材，設計適宜的練習，以刺激學生的競爭意識必會讓我們的數學教學充滿活力，徜徉著智慧。

師：學習了這么多的內容，我們來比一比誰學得更扎實，誰贏得的獎品更多，好不好？

課件出示：“學習大比拼第一關”

看小山羊、小喜鵲是多么熱情，認真讀一讀它們手中的卡片。比一比，誰的反應是最棒的！

師：樹林中有多少棵蘋果樹？你打算怎么列式？

生1：可以用加法做，5+5+5+5=20，用乘法是5×4=20。

生2：還可以是4×5=20。

師：能把自己的想法告訴小朋友們嗎？

生3：我發現畫面上一共有4塊地，每一塊地中有5棵蘋果樹，所以是4個5，想到口訣“四五二十”。

生4：對的！每一塊地中有5棵樹，所以是4個5，用口訣“四五二十”，可以寫成2個算式。

師：很好！你們還發現了什么？

生5：每塊地上有2個人在摘蘋果。2+2+2+2=8，用乘法是2×4=8。

生6：還有2堆盛蘋果的箱子。每堆有7個，一共有7+7=14，用乘法計算是7×7=14。

生7：不對啊！7+7=14，7×7=14，這明顯有錯誤。

師：哎！這里有問題，你們知道嗎？

生8：我知道，7×7=14肯定錯了。因為是2堆箱子，每堆7個，應該是2個7，要寫成7×2=14。而7×7是表示7個7，所以他錯了。

課件出示：“學習大比拼第二關”

師：蘋果樹上蘋果真好看。下面我們就做一個摘蘋果的游戲，好不好？看誰摘得最多。

課件呈現：趣味大轉盤，每轉動一次，一個蘋果上就會出現一張卡片。看3號樹，“6+6+6+6=（? ?）”。看誰最快摘到它？

生9：4×6=24。

師：你是怎么想的呢？6是什么？4又是從哪里來的？

生10：6是相同加數，一共有4個6。

師：聽明白了嗎？那2號樹上的卡片，你會思考嗎？“4+4+4+4+4+4+4=（? ）”。

生11：是7個4，寫成7×4。

生12：可以寫成4×7。

師：可以寫2個算式嗎？

生13：可以的，因為口訣“四七二十八”是可以寫出2個算式的。

師：有道理。繼續看1號樹。“我是9×4，你會把我改成加法嗎？”

生14：9個4相加，是4+4+4+4+4+4+4+4+4=（? ）。

課件出示：“學習大比拼第三關”

師：生活中也有很多乘法計算的問題，同學們想不想去挑戰一下啊？好，那就用我們智慧的雙眼去發現它們吧！

生15：這個大教室中有4排日光燈，每排有6個燈，用加法是6+6+6+6=24（個）。

生16：也可以用乘法計算，6×4=24或4×6=24。

生17：我發現教室中有4組桌子，每一組中有8張，一共有4×8=32（張）。

生18：我們小組是4個人，每人有2只耳朵，一共有4×2=8（只）。

生19：還有2只手，2個眼睛呢！

……

數學學習本身就是一種不斷積累、不斷遞進的過程，所以教師就得善假各種有效資源豐富學習，并通過多樣化的、趣味性強的訓練使學習得以固化，得到升華，從而形成知識鏈，科學地連接到已有的認知結構中。案例中，教師設計三次闖關活動，讓練習變成一種趣味闖關，既符合低年級學生的心理需求，又能刺激學生去探究、創新。該環節一方面設計智慧樹的問題，讓枯燥的練習題變成有趣的探究題;另一方面設計尋找身邊的乘法計算問題的活動，也讓學習更具目的性。

在數學教學中，教師就得善假學生熟悉的生活元素，精心地設計教學流程，通過豐富多彩的活動、生動有趣的情境，引領學生去發現，讓他們在探究中尋求到數學與生活的橋梁，體會到“數學生活”“生活數學”的本質內涵，從而實現快樂學習。