小學數學課堂教學“童化”設計的策略

葛敏輝

[摘? 要] 把幽默手段引入小學數學教學中，是一種有益嘗試，也是對現行教學技藝的一種補充。用擬人化的手段去組織教學，能夠滿足學生的審美需求，讓數學學習充滿活力;把比喻法、夸張法用于學生的數學學習之中，勢必能沖擊學生視聽等多種感官，從而讓數學課堂趣味倍增，無形中誘發學生學習思考的深入，促進學生數學素養的穩健發展。

[關鍵詞] “童化”設計;小學數學;擬人化

幽默是藝術，也是智慧的表現。如能把幽默技藝適度地滲透在小學數學教學之中，就一定能改善數學教學枯燥乏味的現狀，甚至還可以引發學生的深度關注，讓學生的數學學習充滿情趣。恰當的教學幽默，能夠拉近師生之間的距離，消除課堂學習的隔閡，讓溫暖充盈著課堂;幽默還能起到啟迪思維、催生智慧的作用，利于學生集中注意力投入數學學習研究之中，從而讓學生在學習知識的同時，也能享受著學習帶來的快樂，助力數學核心素養的穩健發展。

一、用點擬人化，讓學習生動起來

把幽默引入小學數學課堂之中，路徑是各有千秋的。擬人化的策略是較為普遍的，它主要把數學問題情境化，用人格化的技藝處理數字、符號以及相關的事物等，為學生提供一個童話般的學習世界，讓他們在鮮活的人物情境中學習數學知識，積累數學活動經驗，發展數學思維。這樣的情境設計，既符合學生數學學習的心理需求，又能讓學生感受到數學知識的生動與親切，從而愛上數學，學好數學。

在低年級“認識圖形”教學中，就可以采取擬人化的手法，讓學生感覺到圖形好玩、有趣，從而更樂意去學習圖形的認識。

首先，利用Flash動畫把三角形、平行四邊形等設計成有鼻子、有眼睛的人物形狀。同時，設計富有情趣的開場白——胖胖的三角形興奮地揮著手臂，喊道：“平行四邊形，你好！”而那有點歪歪斜斜的平行四邊形則張開手臂，擁抱著三角形，高興地說：“三角形，你好，你好！”同時，引導學生學著畫面中的人物，跟著喊出：“平行四邊形，你好！三角形，你好，你好！”在跟著喊的過程中，三角形、平行四邊形的基本形象就會烙印在學生的腦海中。童話式的引入，給學生一種新奇的感受。這樣的設計，既符合低年級學生的心理特點，又能促進他們注意力的保持，從而為后面的研究注入新動力。

利用Flash動畫讓三角形展示自己3條有勁的胳膊，閃爍著不同顏色，伴隨著不同的提示音等，使得三角形有3條邊的認知在漫畫人物的舉手中凸顯出來，留給學生深刻的印象。同理，也讓學生深刻地感知平行四邊形有4條邊這一知識。擬人化的手段，配合多媒體技術，能夠幫助學生更清晰地認識三角形和平行四邊形，也使得它們的特征在學生腦海中留下深刻的印象。

從這則案例思考來看，在小學數學教學中適當地用點擬人化，能起到化平淡為生趣、化沉悶為輕松等作用，為學生的數學學習營造一個風趣的場景，從而讓他們的數學學習更加快樂。同樣，也會讓小學數學課堂充滿情趣，充滿生機，更洋溢著探索的幸福氣韻。

二、用點比喻法，讓學習靈動起來

比喻也就是打比方，在小學數學教學中就是將一些特定的且與數學有關的相似的事物引入數學學習之中。它主要是通過創設形象、有趣的比喻情境，引導學生探究相關事物與數學知識之間的類似的特點，從而讓知識的本質要義得到更好的呈現，利于學生感知，促進學生理解，進而助推數學有效課堂的打造。同時，用比喻的手法，讓學習的情境更加豐富起來，也能最大限度地激發學生的數學學習興趣，促進學習的投入，更利于學生認清知識的關聯性，加深記憶，讓數學學習成為一種快樂的體驗。

在一年級“認識大于號、小于號”的教學中，為幫助學生建立更為清晰的表象，教師可以引入比喻法，讓學生在具體的形象比擬中感悟大于號、小于號的格式，并在腦海中留下深刻的烙印。

教學中教師可以先組織學生觀察大于號、小于號的基本構造，再指導學生觀察比較兩種符號的運用規律。通過一系列的學習活動，幫助學生建立最基本的感知，從而為后面的提煉總結提供厚實的經驗與思維的支持。當學生進行了一定程度的學習思考之后，教師還可以用打比方的方式，讓學生去解讀大于號、小于號，去記憶這兩種符號。

如把關于大于號、小于號的認識編成這樣的一段兒歌：“大于號、小于號，一張大嘴巴，吃大數，尖尖的尾巴，拖小數。”比喻化的描述，形象地表示出大于號、小于號都有一個開口，如同張開的大嘴巴，嘴巴大必定是吃大數的;而尖尖的那頭如同小尾巴，拖著的一定是小數。這樣的兒歌編寫，既突出大于號、小于號的外形，又突出它們大小的所指方向。教學中教師經常會遇到學生難以區分大于號和小于號的現象，以及難以準確使用這兩種符號的現象。筆者認為，當學生聽過這樣的兒歌、記住這樣的兒歌，那他一輩子也不會忘記大于號和小于號的形象，也很難用錯它們。當然，還可以引用其他的兒歌，讓學生在吟誦中記住大于號、小于號的形象，記得它們的使用方法。如“大于小于號，模樣像箭頭，幫助比大小，箭頭指向小，開口指著大”。生動形象、朗朗上口的語句，會讓難以區分的大于號、小于號清晰地區分開來。

從上述案例來看，在小學數學教學，特別是低年級數學教學中用點比喻法，能夠把晦澀的概念具體形象化，增強數學知識生動鮮明的表達效果，給學生留下深刻的印象。比喻法運用于數學教學之中，還能激發學生的學習興趣，啟發學生的思維，加速學習建構，更能讓枯燥的數學學習充滿情趣。

三、用點夸張法，讓學習智慧起來

所謂夸張法，就是把事物的某些特性進行擴大化，給人留下深刻的印象。嘗試著把夸張法引入數學教學中，就是運用這種夸大的策略，凸顯數學學習中的某一細節，或者是數學概念、原理以及有關的數學性質等，給學生以最為強烈的刺激，讓學生獲得難以忘卻的記憶，從而實現認知的有效建構，也讓數學學習智慧起來。

如在“圓的認識”教學中，教師就可以采用夸張的手法，讓學生在強烈的感受中領悟圓心的重要性，初步感知“一中同長”等原理。為此，在教學中教師可以設計一些夸張的情節：利用Flash動畫呈現一組小動物們駕駛車輛的畫面。畫面中有四種車子：裝著正方形輪子的車子、輪子是三角形的車子、輪子是橢圓形的車子和輪子是圓形的車子。動畫展示這些車子行進時車上小動物們不同的神態：正方形輪子車上的小猴子上下跳動，露出驚悚的表情，讓人不寒而栗;三角形輪子車子上的小鹿、橢圓形輪子車子上的小熊被顛簸得拋來拋去，嘔吐不止;而坐在圓形輪子車上的小馬卻怡然自得，一副很舒服的模樣。

夸張的畫面，留給學生的不只是新奇，更多的是疑惑，也正是疑惑所在，才會引發學生的學習思考。“為什么小馬會那么舒服？而小猴、小鹿卻被搞得灰頭土臉呢？”“為什么輪子是圓形的車子行駛平穩？”“圓中的什么特性能讓車子平穩行走？”奇特的畫面，既能造成一種視覺沖擊，給學生留下終生難忘的記憶，又能引發學習的疑問，誘發學生新的學習思考，從而讓原本生硬的概念學習變得生動有趣。

從這則案例中可以看出，適當地將夸張法引入小學數學教學，能更好地吸引學生的眼球，讓學生在夸張的情境中接受最為強烈的視聽沖擊，給他們留下極其深刻的印象。同時，也會引發出較多的學習疑惑，誘發學生去思考、去研究，從而讓學生的學習充滿斗志，洋溢著活力。

幽默的方式是多樣的，都取之用于教學中是不盡然的，所以教學中教師就得善于把握教學內容、地域特點和學情實況等，靈活地引入一點幽默于教學之中，讓學生在幽默的情境中振奮精神，悅納知識，開啟智慧，從而實現數學學習朝著理想的方向邁進。要達成這一愿景，讓幽默成為教師智慧教學的重要手段，我們要重視學習，學會從廣博的知識寶庫中汲取充足養料，以豐厚自身的文化底蘊，從而使自己能夠從容地駕馭幽默藝術，以敏捷的幽默機智引領學生去探究數學奧秘，促進數學核心素養穩健發展。