基于創客理念的小學薄弱學科教學有效性探索

李發江

【摘? ? 要】創客教育中的“基于創造”“協作學習”“玩轉信息技術”等理念，特別適合于音、體、美、信息技術等所謂的薄弱學科。創客中的“自主性、實踐性、開放性”之理念，適用所有的所謂“薄弱學科”。關鍵就在于教師如何滲透的問題。

【關鍵詞】創客教育;薄弱學科;協作學習;技術玩轉

中圖分類號：G623? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）25-0105-02

Exploring the Effectiveness of Weak Subject Teaching in Primary Schools Based on Maker Concept

（The First Primary School of Yongchang County， Jinchang City， Gansu Province，China）LI Fajiang

【Abstract】The concepts of "creation-based""collaborative learning"， and "playing with information technology" in maker education are particularly suitable for so-called weak subjects such as music， physical， art， and information technology. The concept of "autonomy， practicality， and openness" in the maker applies to all so-called "weak disciplines". The key lies in the question of how teachers can penetrate it .

【Keywords】Maker education; Weak subjects; Collaborative learning;? Playing with technology

毋庸置疑，時下部分小學中的音、體、美、科學、思政等學科仍然屬于薄弱學科，因為免考而不被學校和家長所重視。于是，老師輕視，學生漠視，家長無視，教學形式隨心所欲，教學效果費時低效。這種教育理念上的短視和行動上的弱化不能再繼續下去了。特別是當創客教育介入學科教學中時，我們更應該重建一種更加大氣、高瞻遠矚、生機勃勃的學科質量觀。因為創客教育中的“基于創造”“協作學習”“玩轉信息技術”等理念，特別適合于音、體、美、信息技術、科學、道德與法治等所謂“副課”的教學;創客教育中的“培養跨學科解決問題能力”恰恰可以解決所謂優勢學科和弱勢學科之間的矛盾，恰恰可以解決所謂的“主副課”兼顧后時間緊張、費時低效、捉襟見肘等問題。

一、協作學習：由單兵作戰到精誠團結

創客教育很重要的一個理念就是“協作學習”?！皡f力”和“合力”應該是學習中最重要的力量，使用恰當便能起到“1+1大于2”的效果。實踐證明，薄弱學科中的協作愈扎實，合力愈強大，愈能激活孩子的學習興趣、熱情和注意力，愈能在一個更廣的層面上鍛造學生。的確，“一個人走”或許能走得更快，但未免太孤單，缺少生生互動的朝氣、熱鬧和精彩;“一塊兒走”可能走得慢一些，但走得更遠。更重要的是“一塊兒走”能夠收獲除了知識之外的友情、激勵和品性滋養等精神層面的東西，能使孩子在“眾人拾柴火焰高”的氣氛中成為一名真正的“創客”。

例如，在美術課上，教師讓孩子合作完成一份小報的主題確立、板塊組合、版面設計及內容布局等工作，可以使孩子在合作中演繹合作的精彩，收獲合作的累累碩果;音樂課中，器樂隊、歌唱隊、舞蹈隊協作完成某個節目的參賽活動，能讓孩子最后意識到“他人贏我也贏”的真諦，體會到合作對于集體參賽活動的重要性;上科學課時，分組演示“空氣占據空氣嗎”的實驗活動，使孩子在分工協作中體會到空氣的“沉甸甸”，意識到實驗中嚴謹習慣的重要性;體育課上，能力各異的孩子合作完成“跳竹竿、花樣跳繩、小足球、花樣籃球”等體育運動，可以感悟到配合、利他、團結的不可或缺……

更多所謂薄弱學科的教學中都可以大膽滲透“協作意識”，讓這些學科教學中多一份活力、彈力和合作的張力，多一些真正意義上的精誠團結。當合作的種子在孩子心田中深深扎根時，孩子不再討厭所謂的副課，不再輕視這些非統考課程。同樣的，當“協作學習”成為一種常態時，課堂充盈著愉悅輕松的因子，合作的涓涓細流潤澤了學生。無疑，此舉能夠切實解決小學重主課輕“副課”，重統考科目輕非統考科目，重技能技法輕人文滋養等問題，并在創客教育的實踐中提高孩子的創新能力和實踐能力。這一切，都因為創客理念的深度滲透而成為可能。

二、學科跨越：由各自為政到彼此融合

創客教育的另一個重要理念是“培養跨學科解決問題能力”。很多創意、很多靈感、很多偉大的作品就來自跨學科融合，“來自不同學科的交叉、連接和疊加”。誰說語文中沒有數學的影子？誰說音樂中沒有繪畫的線條？誰說科學中沒有語文知識？如果我們非要堅守學科森嚴，非要認為此學科中不能滲透彼學科的知識，那么，學生的無趣、學習的無效和教師的無奈，也就在情理之中。在這個意義上說，我們一定要從各自為政的狹隘圈子中跳脫出來，打破學科之間嚴絲合縫的壁壘，一定要重建一種開放的、靈活的、多姿的學科觀，以此讓小學的主次學科界限不再那么分明。

例如，可以把數學、科學、語文結合起來：數學教師教授了《分米和毫米》的知識后，布置學生觀察自己家里某一株植物一點一滴生長的情況，究竟長了幾厘米;然后，語文老師乘機引導孩子每天寫觀察日記，讓孩子意識到有話可寫，能夠做到真情表達和真實表達，最終完成一次系列作文實踐活動;而在期間，科學老師也不甘落后，可以引領孩子觀察枝葉生長情況和花蕊開放情況，之后完成科學觀察活動中的各項任務……

這樣的學科融合正是創客教育的有力體現。更多學科都可以恰到好處地融合：英語與語文、思政與語文、數學與科學、美術與音樂、體育與科學……也許，學科與學科間就融合了一小部分，但學生視野開闊了，創意涌現了，智慧迸發了，思維、情感和心靈都得到了最大程度的鍛造和滋養，而這，正是薄弱學科中更加重要的風景?；蛟S，與什么學科融合了并不是唯一重要的。 在此過程中，教師大教育觀的形成，孩子整體應用能力的提高，學校主副科界限的模糊、學科內涵式和精細化的發展，才是創客教育介入小學中更加精彩的風景。而之后，薄弱學科或許不再那么薄弱，薄弱學科的春天或許已經不遠，而這，不正是我們翹首以盼的嗎？

三、技術玩轉：由靜態呈現到動態互動

創客教育最重要的特點就是玩轉信息技術。鮮活的情境、超大的容量、快速的切換、逼真的演示、立體的呈現等，將真正實現由靜態呈現到動態互動的華麗轉身。信息技術之“高效、快捷、方便”特點，無疑能夠為學科教學保駕護航。小學的所謂薄弱學科教學尤其需要信息技術的保駕護航，需要數字信息化的搖曳生姿，需要技術與教學的深度融合。當信息技術就如所謂的“語數英”等主課中那樣演繹出極為精彩、厚重、多姿的課堂風景時，當音體美等學科中也活潑潑地實現了由靜態呈現到動態互動的華麗轉身時，“創客”的出現為時不遠，創客教育的春天即將到來。

例如，以湘教版四年級美術《這個地方有點怪》的教學為例，可以通過玩轉信息技術向孩子們呈現一些“不可思議”的想象畫：（1）怪怪的“想象畫”：小狗長出了翅膀，飛箭射中了星星，小馬坐上了潛艇……（2）奇妙的“結合”：田野和地毯結合、樹樁和飛鳥結合、小河和高樓結合……（3）意想不到的擴展：枝條擴展到電腦，花朵生長在心田，面包延伸到懸崖……

這一切離不開信息技術的保駕護航，離不開創客思維的深度滲透，孩子的視域在不知不覺擴展，思維力、想象力、創新力在不經意間提高，對于孩子而言，已經“沒有主副課的概念”，只要是有趣的學習都能盡情投入，只要是快樂的課堂就想盡興參與，何樂為不為呢？對于成長中的小學生而言，因為信息技術而打開的學習的版圖愈廣闊，創客意識愈強烈，學習的勁頭愈充足，學習的效果也就愈事半功倍。

創客教育中的更多理念都可以滲透到小學薄弱學科教學。比如，創客中“創”——首創、開創，運用到美術教學中，可以培植創新之芽，開出創新之花;創客中的“自主性、實踐性、開放性”之理念，幾乎適用所有的所謂“薄弱學科”。關鍵就在于教師如何滲透、如何巧用、如何糅合的問題。但愿，創客教育能為小學薄弱學科助力，為學生成長助力，為生機盎然的學科教育助力。但愿，因著創客理念的深度滲透，薄弱學科不再薄弱，主副科不再孰輕孰重，而是同等重要;但愿，創客視角下的小學生充滿生機與活力，充盈著智慧與創意，演繹著精彩與厚重，朝著燦爛的未來茁壯成長。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“創客教育在小學薄弱學科教學中的有效性研究”（項目編號：GS[2020]GHB1976）的階段性研究成果。

參考文獻：

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[2]趙婉莉.“副科”教師，你還寂寞嗎——弱勢學科教師也需要提升職業勝任力[J].新教師，2016（05）.

[3]路虹劍， 何燕玲. 基于創客理念的小學科學新教學模式的探索與思考[J]. 中小學教材教學， 2019（10）.

（責編? 楊? 菲）