以精準教學實現“一課一得”

劉從華

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程，對培養學生感受、理解、欣賞和評價能力有重要作用。如今，課程觀的推進和核心素養的提出，給語文教育注入了源頭活水，使閱讀的教與學都發生著重大轉變。核心素養賦予了初中語文閱讀教學新的意義和目標，也意味著教師應重視閱讀教學與核心素養的融合，找到閱讀教學與語文學科核心素養之間的關聯。

2019年以來，以王凱老師為主持人的研究團隊，致力于“基于核心素養的初中語文閱讀教學‘一課一得策略研究”的課題研究。三年時間里，課題組以棗陽市33所初中568位語文教師落實“精準教學”理念為樣本，根據學校的實際情況、教師專業成長的內在需要及課題實驗的目標規劃和自身特點，在確定好的研究領域里，創造性地提煉出以精準教學促“一課一得”閱讀教學策略，為課題實驗獲取成果奠定了堅實的基礎，也為廣大初中語文教師提供了可資借鑒的極具推廣價值的課堂教學模式。

“精準教學”即運用科學有效的手段對教學內容、教學過程、教學行為實施精準識別、精要設計、精確落實的教學方式。其主要特點為“三準”：內容精準、設計精準和行為精準。具體來講：①精準識別教學內容。從閱讀價值中挖掘教學價值，從可教點中提煉核心素養點，從面面俱到走向一課一得。②精要設計教學板塊。主問題式、進階學習式、單元整合式設計教學板塊。③精確落實教學行為。課前預習注重學會學習;課堂學習注重深度探究;課后練習注重問題解決;學習評價注重數據加持。

以精準教學實現一課一得，實際上也就是提高初中語文閱讀教學的針對性。“一課”既可以是一個課時，也可以是一篇課文，由小到大，并不局限于特定的單位;“一得”并不局限于一節課中的所得，而是可以擴展到具體一類的“得”，是一個動態聯系的過程，即在教學時間單位內，一定要有一個突出的、具有整合價值的收獲。教師通過一篇篇課文、一個個單元的精準教學連點成線，連線成面，最終清晰構建語文學科的知識結構體系，實現學生語文核心素養的螺旋上升。

通過該課題的研究和實踐，教師改變了教學方法，學會從閱讀中挖掘教學價值，從可教點中提煉核心素養點。教師在教學實踐中精準識別教學內容，精要設計教學板塊，精確落實教學行為，注重學會學習、深度探究和問題解決，從教學整體出發，大膽取舍，重點落實，聚焦“得言”“得意”“得法”，讓學生學習能力和語文素養螺旋上升。

以精準教學促一課一得閱讀教學策略的運用，使學生學習心理狀態有了較大改變，由“怕學”到“樂學”“想學”，從“學過了”到“學會了”，學習興趣有了提高，綜合素養得到培養。通過科學的手段與方法，學生在每節閱讀教學課中習得一種學習方法，形成一種閱讀能力，提升一個方面的核心素養，做到真正、有效的一課一得。

該課題研究解放了思想，不僅使教師對語文課程的認識更加深刻，還拓展了教學思路，使教師學會了站在學生生命成長的高度來認識語文教學，把復雜的教學目標變得簡明，把拖沓的教學環節變得簡潔，把花哨的教學方法變得簡單，在簡約的課堂上，實現語文課堂干凈、高效地轉身。

（作者單位：襄陽市中小學教師繼續教育中心）

[組文系湖北省教育科學“十三五”規劃課題《基于核心素養的初中語文閱讀教學“一課一得”策略研究》的階段性研究成果，課題編號：2019JB278]

責任編輯? 孫愛蓉