制造“趣點”，增加課堂“磁性”

王文平

物理學上的磁性是原磁體在磁場作用下，因受磁力吸引而向磁場聚攏的現象。運用這種物理現象建構的課堂，就是磁性課堂。磁性課堂上，一名名學生是一個個原磁體，課堂是磁場，所授知識即為磁力。簡言之，磁性課堂是一種引力課堂，是教師通過創設一定的課堂吸引力，激發學生的學習興趣，吸引學生主動參與課堂教學的高效教學形式。下面，筆者從三個方面談談磁性課堂的實踐。

一、制造導課“趣點”，增加課堂磁性

新課導入是一節課的開端，也是決定學生對這節課是否感興趣的關鍵，所以，在新課導入階段，教師要精心備課，多維思考，找到最接近學生實際且能吸引學生學習的“趣點”，在最短的時間內將學生引入本節課的教學中。這樣的“趣點”就是課堂的磁性。

北宋柳永所作的《望海潮》在文學史上有很重要的地位。在教學這首詞前，筆者精心備課，結合文本實際，設計了七個導課內容：作者柳永的人生經歷、慢詞的發展、古人謁見的禮儀、婉約詞的風格流派、詞牌與詞題的關系、杭州古今地名的演變、作者對中國文學史的貢獻。七個導課內容都有其優勢，也有不足，如柳永的人生經歷雖然能夠吸引學生迅速進入新課學習，但柳永一生行走于煙花巷陌，過著眠花宿柳的生活，其文學成就與其“秦樓楚館”的生活緊密相連。用這個內容導入新課，固然可以激發學生的“趣點”，讓課堂充滿磁性，但不利于中學生正確人生觀、價值觀的養成。其他六個導課內容要么無法吸引學生，要么顯得牽強。經過查找相關資料，筆者最后選用了南宋羅大經《鶴林玉露》中的記載：“此詞流播，金主亮聞歌，欣然有慕于‘三秋桂子，十里荷花，遂起投鞭渡江之志。”這個內容既側面描寫了杭州城的繁華富庶與西湖醉人的風光，又表現了金人垂涎中原的丑態，更重要的是，這個內容很新穎，很能吸引中學生。于是，筆者這樣導入：“《望海潮》描寫了杭州城的繁華富庶和西湖的旖旎風光，可以說，凡有井水處，就有《望海潮》，而且也傳到了北方的金國，金國的完顏亮聽到這首詞，對杭州垂涎三尺，便動了侵占中原、奪取江南的野心，不久便發生了‘靖康之變，北宋從此走向衰亡。雖然這只是一個傳說，但也從側面說明了這首詞的影響之大。這節課，我們就一起穿越到北宋，去欣賞那座足以引發兩國交兵以致北宋王朝衰亡的杭州城吧。”

導入新課既要自然而然，不露痕跡，又要有針對性，能夠借助導課內容吸引學生，讓導課內容成為教學磁力。因此，教師在設計導課內容時，一定要緊扣學生認知實際，細心揣摩學生興趣，從眾多的選項中選擇最佳“趣點”，如此，我們的課堂才更有磁性。

二、遠譬近喻，旁征博引，增加課堂磁性

在課堂教學中，學生的注意力很難長時間聚焦，這就要求教師不斷地在教學過程中制造“趣點”，用“趣點”吸引學生的注意力，增加課堂的磁性，保證課堂教學的有效性。

筆者在課堂教學中采取了“遠譬近喻、旁征博引”的方法，針對文本內容，遠取社會現象，近取學生生活，引導學生類比聯想，化難為易，將抽象的知識化為形象的事物，從而加深對文本的理解。

在引導學生分析《再別康橋》中的“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”時，學生都能看出這里運用了比喻的修辭手法，表現作者對康橋的喜愛。因為分析這樣的句子過于簡單，學生會不太感興趣。為了吸引學生，讓學生深入體會作者遣詞造句的妙處。筆者遠譬近喻：“作者為什么把金柳比做新娘？比作少女不更顯得清純美麗嗎？比做媽媽不更顯得溫柔可親嗎？比作奶奶不更顯得溫和慈愛嗎？”聽到這個“趣點”，學生探究的興趣頓時高漲起來，開始對比幾者的異同。經過反復對比，學生終于明確：“新娘是正在結婚或剛結婚的女子，做新娘的這段時間是女子一生中打扮得最美最艷的時候，也是女子最為幸福的時候。用新娘比喻金柳，可見康橋的金柳是多么的美艷，又是多么的幸福，從而表現了作者對康橋的熱切愛戀。而少女、媽媽、奶奶等喻體不能把美艷和幸福結合起來，只能表現作者的喜歡、尊敬或愛戴，無法表現熱切的愛戀。”

在教學《記梁任公先生的一次演講》時，學生把“有熱心腸”理解為“熱情對待別人、樂于助人、心腸好”等意。其實，文章中的“有熱心腸”有其特殊的含義，結合文本理解，這里的“有熱心腸”指的是梁啟超隨著文學作品的情感變化而變化，他本人已經完全與文學作品中的人物融為一體。但是這樣的講解沒有吸引力，學生并不甚感興趣。為了讓學生切身感受這個詞語在文本中的含義，筆者這樣制造“趣點”：“大家回顧一下，我們在觀看《你好，李煥英》這部電影時，觀眾有哪些表現？”學生對這個問題很有興趣。有的學生回答：“有人邊看邊擦眼淚。”有的學生回答：“有些觀眾邊看邊說‘別當真，這是電影。”筆者引導：“對呀，為什么有人會隨著電影人物傷感、哭泣？有人對電影人物卻無動于衷呢？”學生立即領悟到筆者的用意：與文學作品中的情感相融的人就是“有熱心腸”的人。

要制造教學“趣點”，增加課堂磁性，教師不但要隨時關注學生的學習狀態，更要博覽群書，積累學生感興趣的社會現象和生活現象，以備不時之需。

三、創設體驗情境，增加課堂磁性

教師根據教學內容創設一定的情境，讓學生親身體驗教學內容，既直觀形象，又能讓學生感同身受，是制造教學“趣點”的有效方式，也是增加課堂磁性的重要手段。

筆者在教學“社會環境描寫的辨識及其作用”時， 通過與自然環境描寫的對比和舉例說明，學生基本掌握了辨識社會環境的方法，也基本明確了社會環境描寫的作用。但是由于這個知識點比較枯燥，學生興趣不濃，互動并不積極。為了制造教學“趣點”，增加課堂磁性，筆者為學生創設了三個情境。1.一間教室里坐著十幾名學童，一名身著長袍的教師端坐在一張書桌前，教師背后的墻上懸掛著一幅“孔子行學圖”，書桌上擺放著毛筆、墨水、宣紙和一把戒尺，教師正搖頭晃腦地領著學生誦讀《岳陽樓記》。2.一間教室里，坐著三四十名學生，一名身著綠色軍裝、頭戴綠色軍帽的教師站在講臺前，一只手捏著一支粉筆，一只手拿著書本，正范讀《岳陽樓記》，學生的手臂上都戴著紅袖章，上面寫有“紅衛兵”字樣，教師身后的黑板上寫著范仲淹、岳陽樓等字。3.一間教室里，坐著五六十名學生，一名身著西裝的教師站在學生中間，手拿一只激光筆對著教室前面的白板，邊講邊按著激光筆，白板上不停地出現范仲淹的簡介以及岳陽樓、洞庭湖的特寫，學生大多戴著眼鏡，不停地在筆記本上寫著什么。

筆者把這三個場景展示出來后，提出問題：“三幅畫面都表現了課堂教學，但風格大異，請大家想一想，它們都代表了什么時代的教學？”學生的興趣一下子被調動起來，學生結合自身體驗，很容易看出第三幅畫面是新時代背景下的課堂教學，而對前兩個情境則不甚明了。于是，筆者結合“社會環境描寫的辨識及其作用”解讀兩個情境：第一個情境是封建社會的私塾教育，第二個情境是20世紀六七十年代的現代教育。最后，學生明確：社會環境的描寫離不開時代特征，都必然會留下時代的印跡，因此，社會環境描寫反映了時代特征，交代了人物關系，反映了社會生活和風土人情。

要讓課堂有吸引力，富有磁性，教師要精心備課，博覽群書，創設情境，如此才能讓課堂教學充滿生機，提高課堂教學的效率。

（作者單位：赤壁市第一中學）

責任編輯? 吳鋒