王文平：讓課堂充滿“磁性”

王文平 吳鋒

“這節課通過當代中國的建設成就形象詮釋了工匠精神的內涵，以翔實而生動的事例指出了工匠精神是時代精神的表現，既體現了新聞評論類文本的特點，又使抽象的評論顯得具體可感。學生緊緊跟隨教師的課前預設學習，師生互動自然順暢，不但體現了教師的主導地位和學生的主體地位，而且使枯燥的評論富有吸引力，很好地體現了授課教師所倡導的磁性課堂觀。”

這段話是人民教育出版社中學語文室主任朱于國先生在第二屆湖北教育“教研名師”復賽評課中，對赤壁市第一中學教師王文平執教的《以工匠精神雕琢時代品質》的評價。

課堂教學的“趣點”就是課堂教學的“磁性”

1988年7月，王文平從華中師范大學畢業。從教30多年來，他從未離開過講臺，現在是赤壁市第一中學語文名師工作室主持人，也是中國教育學會會員;他所倡導的磁性課堂觀是赤壁市影響較大的教學觀。在記者幾年來所采訪的“教研名師”中，王老師無疑是年齡最大的。不可否認，受教育教學思想、師生共情因素等所限，在當前各級各類的教科研競賽中，參賽者一般都是年輕教師，間或有一部分中年教師，老教師一般都站在幕后指導，很少親自參與競賽。一名已經過了知天命年紀的老教師，居然能從高手如林的參賽選手中脫穎而出。記者對王文平充滿了好奇，也對他所倡導的磁性課堂觀充滿了好奇。

回想起當年初上講臺的時候，王文平感慨萬千。受當時教育教學條件所限，教師進入課堂僅憑兩本書教學——一本是教材，一本是教學參考書。在高一、高二階段，教師大多根據教學參考書備課、授課，很少有自己的見解，課堂教學多以教師強行灌輸知識為主，學生只是被動地接受教師所授知識，師生互動很少，整個課堂索然無味，甚至有學生昏昏欲睡;進入高三年級，教師一般都是大搞題海戰術，通過大量的模擬訓練應對高考，很少顧及學生語文能力和綜合素質的提高，學生感受不到語文學習的樂趣，甚至有學生在高考前放棄語文學習。教來教去，王文平對語文教材和教學參考書已經爛熟于胸，基本達到了不用教案和課本就能上課的程度，但是，學生仍然不甚喜歡語文課，只愿埋頭做題，寄希望于通過大量做題提高語文成績。這讓王文平很氣餒，同時也對這些年的教學產生了困惑：我們的語文教學真的就只能照本宣科、大搞題海戰術嗎？語文課應該是很有教學“趣點”的啊！

為了解除困惑，王文平進行了長達半個多月的學情調研。通過與學生座談、與同事交流、查找相關教育教學資料等方式，王文平終于弄清了中學生不喜歡語文課堂的原因。學生之所以不喜歡學習語文，并不是排斥語文知識，而是排斥教師照本宣科式的語文教學，排斥支離破碎的知識分解，排斥脫離現實生活的枯燥、抽象的語文課堂。的確，在學習資源極度匱乏、學生無法獲得其他學習資源的條件下，照本宣科式的語文教學或許不至于讓學生產生抵觸情緒;但在網絡、教輔等資源日漸豐富的時代，學生已經能夠通過網絡或教輔等有效利用學習資源，教師再照本宣科地講課，學生自然不會有興趣學習了。況且，語文知識本來就是一個聯系緊密的整體，如果教師在教學中將一個個完整的知識點掰開揉碎地講，固然可以講細講透講深，但完整的知識點就變成碎片化知識了，學生自然感到味同嚼蠟。另外，語文知識來源于社會生活，社會生活反過來又豐富著語文知識，正是語文知識與社會生活的相互作用，語文才葆有永久的魅力。如果脫離了社會生活，語文學習就成了無源之水、無本之木，語文知識也因此而變得抽象而枯燥了，學生自然不喜歡這種與社會生活脫節的抽象的語文課堂教學。要讓學生對語文學習產生興趣并愛上語文學習，就必須從這三個方面入手，解決了這三個方面的問題，就找到了課堂教學的“趣點”。

拒絕照本宣科式教學，杜絕碎片化教學

在充分掌握學情的基礎上，王文平定下了這樣的目標：杜絕照本宣科式的教學，用自己的見解解讀教材;把語文知識當成一個整體進行教學，避免碎片化的知識傳授;將語文教學生活化，用語文知識解讀現實生活，用現實生活佐證語文知識。有了明確的目標，王文平開始不斷地嘗試。

語文教學不能唯書、唯上，更不能盲從權威，否則，就會陷入照本宣科式的教學泥淖。而要避免這一點，教師就必須深入研究教材，認真研讀包括教師教學用書、教學參考書等在內的相關教學資料，把自己對教材的認知與相關資料對應理解，真正全面深入地把握教材，這樣的教學才能有自己的見解，才能讓學生耳目一新，也才能讓學生對語文課堂產生興趣。比如，王文平在講授《廉頗藺相如列傳》時，相關教學參考書都把文本中的秦昭王解讀為貪婪傲慢、恃強凌弱、言而無信、色厲內荏、狡詐善騙的暴君，但王文平在深研教材、查找了相關歷史資料的基礎上，認為這種認知對人物形象的分析失之片面，是不甚符合文本內容的。于是，在課堂教學中，他引導學生從藺相如“復取璧”后要求秦昭王“齋戒五日，設九賓于廷”，秦昭王毫不懷疑、忠實踐行承諾等內容中挖掘出秦昭王講究誠信的形象，并且引導學生從藺相如痛罵秦昭王祖先而秦昭王不予追究的內容中挖掘出秦昭王寬宏大量的形象。在學生從文本解讀中概括出秦昭王的形象后，王文平又出示了課前查找的有關秦昭王的史料：公元前280年，秦昭王伐楚勝利;公元前273年，秦昭王大敗魏、趙聯軍;公元前262年，秦昭王破韓;公元前260年，秦昭王離間趙王，取得長平之戰的勝利。這些史料讓學生形象地感受到了一個杰出軍事指揮者的形象。這樣的教學，既緊扣了文本內容，又體現了教師和學生個人的見解。學生被這樣的課堂教學吸引住了，學習熱情大增。

在教學文天祥的《揚子江》時，王文平由詩中的“臣心一片磁針石，不指南方不肯休”聯想到物理學上的磁性。結合語文課堂教學，他認為語文課堂教學如果能像磁石一樣有磁性，學生自然會被吸引。由此，磁性課堂觀開始在王文平的心中萌芽。

語文知識的碎片化也是阻礙吸引學生課堂興趣的障礙，為了在課堂教學中吸引學生，王文平改變了因將知識點掰開揉碎而導致知識點支離破碎的教法。在教學中，他精心備課，不僅將語文知識點作為一個整體進行教學，而且努力將知識點前后串聯、貫通起來，學生的思維因知識點的串聯、貫通而活躍，興趣也隨之提高，語文課堂的吸引力自然增強了。比如，王文平在講授“素材積累”時，將教材知識與寫作知識串聯起來，把《燭之武退秦師》中“臣之壯也，猶不如人，今老矣，無能為也矣”和“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”等內容運用到有關人才觀的寫作中，把《永遇樂 京口北固亭懷古》中“封狼居胥”事件運用到“正視自己” “量力而行”等寫作中，把《陳奐生上城》中大隊干部、采購員羨慕陳奐生坐書記汽車、住五元房間的例子運用到“環境決定人生”的寫作中，把《游褒禪山記》中“余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也”運用到“成于主見毀于從”等寫作中，把《石鐘山記》中蘇軾質疑酈道元和李渤的素材運用到“不盲從，不唯書”等寫作中，把《廉頗藺相如列傳》中藺相如不計前嫌與廉頗“將相和”的例子運用到“銘記與忘記”等寫作中。這樣的串聯和貫通不僅鞏固了課堂所學，而且讓學生對寫作不再視若畏途，更重要的是，這樣的教學讓課堂更有吸引力，更能激發學生的學習興趣。

語文是社會生活的濃縮，社會生活是語文的延伸

語文源于社會生活，社會生活反過來又豐富語文知識。在課堂教學中，教師將現實生活與語文學習結合起來，用現實生活印證語文知識，用語文知識解讀現實生活，更有助于提高學生語文學習的興趣，也更容易讓學生從課堂學習中找到“趣點”。用王文平的話說就是，現實生活是語文課堂教學的磁石，學生就像一個個原磁體，在磁力的吸引下，學生自然而然地被課堂吸引，被教師的教學設計吸引，自然而然地產生學習語文的興趣。

在教學病句專題時，王文平結合學生的生活實際，根據病句類型編擬了相應的病句例子，用學生身邊的生活實例形象地引導學生辨識、修改病句。學生在課堂學習中，被這些活生生的例子吸引，學習興趣高漲。比如，為了讓學生掌握雙重否定句，王文平編擬了這樣的病句：“針對部分學生喜歡打《王者榮耀》和‘吃雞游戲的情況，班主任勸阻同學們不要沉溺于手游中，要把精力用到學習中。”為了讓學生掌握語意不明這個知識點，王文平編擬了這樣的病句：“周三晚自習下課后，張明同學背著班主任、宿管阿姨和王強以走讀生回家的名義溜出校園，去網吧上網。”這些實例吸引力極強，學生很感興趣，積極主動地參與到課堂學習中，不再認為病句的辨識和修改是枯燥的語文知識了。

在教學荀子的《勸學》時，王文平并沒有按照傳統的文言文教學方法教學，而是讓學生結合自己的實際談談學習目的、學習態度和學習方法。學生結合自己的學習情況談了看法之后，王文平引導學生把荀子關于學習的重要性、學習態度和學習方法與學生的看法進行對比、觀照，找出二者的異同點。學生在對比中發現自己的一些看法居然與儒家先賢有相通之處，興奮之情溢于言表，學習興趣頓時被激發出來。

經過這樣的實踐，王文平的磁性課堂觀趨于成熟，正如他所總結的那樣：“所謂磁性課堂，就是視學生為原磁體，把課堂教學打造成磁場，通過磁力吸引學生，讓學生熱愛語文學習的課堂。”

在不斷地探索與實踐中，王文平所倡導的磁性課堂觀越來越受到教研部門的重視，并且在不斷地向外“輸出”。他本人也借助磁性課堂觀積極參加各種教科研比賽，并且取得了不俗的成績：2019年6月28日，王文平受“新課標大語文”課題組邀請向全國直播《中學生閱讀與作文結合訓練的方法與技巧》;2019年9月，他被咸寧市教育局授予“咸寧名師”榮譽稱號，他所倡導的磁性課堂觀被《赤壁教育》和“云上赤壁”推廣;2020年8月，他以磁性課堂觀為依托撰寫的《讓教育“燃”起來》在《中國教育報》上發表。他先后被吸收為湖北省教育學會會員、中國教育學會會員;被聘為湖北科技學院“省培”特聘專家、華中師范大學考試研究院特聘研究員。2020年11月，在強手如林的第二屆湖北教育“教研名師”評選活動中，王文平一舉奪得金獎。

采訪結束，記者請王文平給他所倡導的磁性課堂觀下一個準確的定義。王文平稍做思考，這樣說道：“物理學上的磁性是原磁體在磁場作用下，因受磁力吸引而向磁場聚攏的現象。我們把這種物理現象運用到課堂上，就是磁性課堂：一名名學生就是一個個原磁體，課堂就是磁場，所授知識即為磁力。簡言之，磁性課堂就是一種引力課堂，就是教師通過創設一定的課堂吸引力，激發學生的學習興趣，吸引學生主動參與課堂教學的高效教學形式。”

責任編輯?? 吳鋒