輪滑運動在培智學校自閉癥兒童運動干預中的探索
——以廣州市天河區啟慧學校實際課堂教學為例

徐雯雯

（廣州市天河區啟慧學校，廣東 廣州 510000）

關鍵字：自閉癥兒童；輪滑；運動干預

1 培智學校中對自閉癥兒童實施輪滑運動干預的必要性

1.1 自閉癥兒童的特點

自閉癥又稱孤獨癥，孤獨癥譜系障礙（ASD）屬于神經發育障礙，指以溝通障礙、社會交往障礙、興趣范圍狹窄及行為重復刻板為核心癥狀的一類神經發育障礙性疾病。自閉癥兒童在日常生活和教育中常表現出滿場跑、亂扔東西、不聽指令、尖叫躺地等行為。自閉癥兒童作為培智學校學生群體的重要組成部分，其核心障礙及行為問題不僅困擾其家庭教育，也讓教師的日常教學受到了巨大的挑戰。因此，如何針對自閉癥兒童開展有效的運動干預，是培智學校體育課堂亟待解決的問題。

1.2 輪滑運動的特點

目前，自閉癥發病的機制尚不清楚，其治療與干預方法眾多。有研究表明，運動干預是行之有效的一種治療途徑。其中，輪滑運動是眾多體育運動項目中比較適合自閉癥兒童開展運動干預的項目之一、自閉癥兒童學習輪滑運動既可提升技能又可鍛煉平衡，且與其“感覺統合”息息相關。輪滑運動是指人穿著帶滾輪的特制鞋在堅硬而平整的場地上滑行的運動，屬于中等強度運動項目。輪滑運動可增進自閉癥兒童的肢體動作能力，提高其視覺、聽覺等感知水平，且具有穩定情緒的功能。該運動還能有效改善自閉癥兒童的健康狀況。經常參加輪滑運動能提高自閉癥兒童的協調性，并綜合發展自閉癥兒童的速度、力量、靈敏等各素質，有助于改善自閉癥兒童的身體平衡感與協調感，使其能主動控制情緒，積極參與集體活動，促進與人交往的能力，對自閉癥兒童的行為調控有一定的幫助，且輪滑運動對場地要求不高且器材投入少、自閉癥兒童易接受，是一項值得自閉癥兒童學習的運動項目，適用于自閉癥兒童的運動干預。

2 輪滑運動在培智學校運動干預中的實施

輪滑運動干預模式目前尚未形成完整體系，但是輪滑運動在特殊兒童的技能提升、感覺統合、社會交往和多元溝通等方面的積極意義已經凸顯出來。本文通過查閱相關文獻資料，以廣州市天河區啟慧學校實際課堂教學為例，對自閉癥兒童的輪滑運動干預活動實施如下。

2.1 干預流程

筆者自2015年起在廣州市天河區啟慧學校開展輪滑運動教學課，面對全校特殊兒童，尤其是動作能力不佳、社交水平品質一般的自閉癥兒童開展教學，每節課的教學時間為60 min，活動流程分為開始部分、發展部分和結束部分。每節課教學流程相對固定，按照相應比例分配教與學的時間。（表1）

表1 課堂教學安排計劃

2.2 干預目標

依據自閉癥兒童和輪滑運動的特點，結合教學實踐，輪滑運動干預主要從感知運動、興趣認知、技能技巧、情緒與社會交往4類進行目標干預教學。（表2）

表2 教學干預目標分類匯總

2.3 干預方法

2.3.1 采用動態評估動態評估采用評分制（0～4分），以感知運動、興趣認知、技能技巧、情緒與社會交往4大板塊為目標自編評估量表開展評估。評估分數及級別分別為0分（未參與）、1分（未完成）、2分（輔助下完成）、3分（提示下完成）和4分（獨立完成）。廣州市天河區啟慧學校于每學期進行一次期末評估，自閉癥兒童的分數越高，表示完成程度越好，目標達成度越高。同時，可依據評估分數繪制評估曲線，根據曲線變化分析不同板塊目標活動完成情況和優劣勢，及時調整干預目標與計劃，確保目標合適，符合自閉癥兒童的實際能力水平，為開展有效的運動干預做好充分準備。

2.3.2 結構化課堂根據自閉癥兒童特質和學校特點，在輪滑運動課堂設計中，要遵從結構化教學理念，固定活動流程，利用視覺學習的優勢，增加視覺提示。固定的課堂活動流程能使自閉癥兒童熟悉各個環節，可減少其因課堂環境及活動變化產生的情緒問題，提高其指令聽從能力和自主活動意愿，減少其心里不安全感與緊張情緒，增強其課堂適應力，提高其課堂教學實施效率。自閉癥兒童學習第一通道為視覺，以初始學習輪滑為例，可通過示范與輔助學習策略開展干預教學，教師可示范或穿著輪滑鞋在粗糙的塑膠跑道上牽引自閉癥兒童行走，降低輪滑滑行速度，用最直觀的示范提高自閉癥兒童學習輪滑運動的興趣，提高其運動課堂參與度。

2.3.3 巧用教法教具培智兒童因智力發展受限，情緒相對不穩定，動商相對薄弱，因此通過采用工作分析法，可以更好地幫助自閉癥兒童分解動作技能，提升教學質量，達到泛化效果。在實際教學中加入雪糕桶、標志碟、小欄架、訓練梯等多樣化教學輔助器材，能夠實現教具視覺化，更有利于提升干預效果。以學習向前滑行為例，巧妙使用教法、教具開展教學，更有利于自閉癥兒童教學模式的建立。（表3）

表3 平衡技巧學習教學效果對比

2.3.4 個別化教育分層教學培智學校根據自閉癥兒童的實際情況，一直采用的是以個別化教育為核心的教育課程。主要以相應的學科核心內容對自閉癥學生開展評估，根據動態評估結果為自閉癥學生設定合適的個別化教育目標，制訂個別化教育計劃實施教學。針對自閉癥兒童學習能力個體差異性大、學習維持時間短、注意力易分散等問題，教師在運動干預中，會采用分層分組個別化教學策略，根據自閉癥兒童的水平能力選擇不同的活動內容，同時加以輔導，讓每名自閉癥兒童的教學目標都得以實現，如“繞雪糕筒滑行”，教師通過分組開展輔助教學，能較高質量開展巡回指導，自閉癥兒童在不同組內不同水平區間開展練習，難度適宜，使得個別化教學實施的效果更佳，目標更易達成，效果更顯著。（表4）

表4 個別教育內容學習情況

2.3.5 團體游戲促社交互動社會交往一直是困擾自閉癥兒童學習的核心障礙。利用輪滑運動的特點創設簡單的游戲，也有利于自閉癥兒童建立自信心和社交互動。例如，“搭火車”游戲，所有自閉癥兒童排成一條縱隊，手搭前面自閉癥兒童的腰部，保持適當間隔，跟隨著“火車頭”先前滑行。每個人有2項任務：（1）在“列車”駛出后，要緊跟著“列車”有秩序地運行，同時要學會控制速度，如果在行駛過程中掉隊了，可以自我調整，回到“列車”隊伍中；（2）在整個活動過程中，要學習理解游戲規則，緊跟”火車頭“行駛，同時需要根據前后“列車”情況調整距離和速度。在其中既有學習輪滑走、抬、滑等基本動作能力的鍛煉；又可使自閉癥兒童感知平衡，提升其肢體協調能力；還有與教師互動的訓練，豐富課堂內容。

3 運用輪滑運動開展運動干預的效果

3.1 基本動作能力穩定

從走、跑、跳等基本身體動作能力來看，自閉癥兒童原先多有肌張力高、動作不穩定等問題，通過結構化課堂常規教育后，自閉癥兒童走、跑、跳能力均有提高，感知能力得到發展，大肢體動作控制能力得到鍛煉。

3.2 運動技能提高

從運動技能看，通過持續干預后，自閉癥兒童的運動參與度與技能學習參與度均有所增加，輪滑技能得到了提高，且其下肢力量、協調性和身體平衡能力都得到了鍛煉，身體協作能力也有所提高。

3.3 情緒改善和社交提升

自閉癥兒童社會互動障礙是制約其日常社會融入的主要因素。通過輪滑運動干預后，自閉癥兒童互動能增強，注意力、情緒趨于穩定，有利于其認知能力的發展。在輪滑運動干預過程中，對其與人之間的互動交往、溝通和緒調節具有積極作用。

4 反 思

4.1 輪滑運動是促進自閉癥兒童運動干預的有效模式

首先，大多數自閉癥兒童存在感覺統合失調，運動手段的介入能對感知覺進行訓練康復。輪滑運動能在一定程度上提高其基本動作能力和身體活動水平，為后期教育潛能開發提供可能性，且可以在兒童正常的發展干預過程中鞏固康復效果，同時將輪滑運動和運動機能的發展轉化為更有益于兒童休閑和融入社區的活動能力。

4.2 自閉癥兒童運動干預應立足其核心需要

在自閉癥兒童輪滑運動干預中，教師應立足于自閉癥兒童的生理、心理、認知、社會行為功能發育和表現的特點，辨別自閉癥兒童的運動需求和社會互動需要，采取綜合措施，充分發揮兒童輪滑運動與環境外在因素的積極作用，構建和諧的社會交往環境，爭取最佳干預成效。