簡論激勵教學在小學跳繩教學中的應用

呂麗紅

（蘇州市滄浪實驗小學校，江蘇 蘇州 215OOO）

隨著教學改革的不斷深入推進，小學體育教學模式在全新的教學環境下不斷優化調整。跳繩運動的推廣與應用對小學生個性激發與興趣激活具有顯著作用。激勵教學法是體育教學中常用的教學方法，它準確契合了小學生的身心特點。多種激勵方式的綜合運用有助于激發小學生的參與積極性，促使小學生主動參與跳繩運動，真正發揮跳繩運動的深遠價值。

1 激勵教學的內涵、形式及設計原則

1.1 激勵教學內涵

激勵教學是指教師在教學活動中圍繞學生基本情況與典型特征展開深度剖析，明確學生的需求與興奮點，通過教學情境構建及知識內容體驗感知等方式引導小學生樹立積極學習觀念的全新教學方式。激勵教學方法的運用將激發小學生的主動性和積極性。教師在教學活動中正確運用激勵教學有助于創新教學形式，為小學生的穩定發展提供引導。小學體育教學與激勵教學的融合將引導小學生深入參與體育活動，小學生主動性的激發將使體育教學效果事半功倍。

1.2 激勵教學表現形式

激勵教學依據最終教學效果可以分為正面激勵和負面激勵。小學跳繩教學中的激勵教學依據激勵方式可以分為3種：（1）語言激勵，即教師借助精練的語言鼓勵小學生，圍繞跳繩引導小學生開展自主訓練與學習；（2）目標激勵，即教師根據小學生基礎跳繩能力預先設定切實可行的學習目標并輔以獎懲措施，激勵小學生努力完成目標，獲得獎勵；（3）競爭激勵，即教師以跳繩為基礎設計比賽或游戲，激發小學生的競爭意識，在班級內形成良性的競爭氛圍。

1.3 激勵教學設計原則

教師開展激勵教學，首先要以引導小學生主動參與跳繩為根本目標。傳統體育教學主要根據教學內容布置教學任務，過分強調教學內容，導致小學生的個性化需求被忽視。而激勵教學充分關注小學生的主體需求，小學生在獲得心理滿足和心理愉悅后積極主動地參與跳繩，這對小學生個性與能力發展具有顯著作用。其次，教師要關注小學生的跳繩運動實踐，借助激勵教學引導小學生在課堂內外積極參與跳繩實踐活動，不斷地自我提升和自我發展。最后，在跳繩教學時，教師要主動與小學生溝通交流，深入了解小學生并走入其內心，圍繞小學生特點選擇合適的激勵方式，全面發揮小學生的主動性與積極性。

2 小學跳繩教學中激勵方法的選擇

2.1 形象激勵法

個體形象在很大程度上反映出個人的氣質與修養。教師在跳繩教學中要保持良好的個人形象，衣著、談吐、舉止、精神風貌共同展現出師德師風，這將對小學生產生潛移默化的影響。例如，教師在跳繩教學前保持衣著整齊干凈、狀態積極向上、面帶微笑地出現在小學生面前，當小學生共同完成學習任務后教師點頭微笑，當小學生勇敢拼搏突破自我時教師鼓掌喝彩等。這些形象鼓勵方式的運用將會促使小學生變得更加振奮，使其能更加明確地把握個人的行為是否合適，有效強化小學生的積極行為。

2.2 問題激勵法

教師在跳繩教學中命令或強制小學生完成學習任務，很容易導致小學生失去主動性和積極性，創造意識被不斷壓縮，學習熱情逐漸熄滅。問題激勵法將思考和選擇機會交給小學生，小學生內心潛在的積極性將逐漸被激活，如筆者在安排交叉跳繩教學任務時向小學生提問“我們完成這項任務有沒有困難？”“我覺得大家能夠學會交叉跳繩，對不對？”等問題，小學生在面對問題時往往會大聲地給出肯定答案，學習氛圍變得更加活躍，使小學生更加興奮。問題激勵法給予了小學生尊重與信任，學生與教師雙方的交流平等、融洽，教學預期更容易實現。

2.3 評價激勵法

小學生非常在意教師的看法和評價，當小學生掌握了某項跳繩技術后，他們迫切渴望得到教師的鼓勵與肯定。因此，教師要順應小學生心理并及時予以正確評價，鼓勵小學生持續努力。例如，在交互繩的教學中，一名非常內向的小學生勉強完成了動作，這時筆者馬上鼓勵該學生“表現得非常好，下一次你能做得更好！”及時的評價使小學生獲得心理滿足，能在后續訓練中完成得越來越好。評價激勵法的運用要注意適度原則，避免過多使用使小學生評價敏感度下降。教師要注重引導小學生實現自我激勵和自我監督。

2.4 競爭激勵法

體育運動的競爭性非常突出，圍繞跳繩引入競賽激勵法能為小學生營造積極向上的氛圍，充分發揮小學生的創造力與競爭力，激發小學生的興趣和進取心。筆者在跳繩教學中發現，小學生經過反復訓練后容易出現疲憊感，教師及時引入跳繩競賽則能促使小學生迅速調整狀態。例如，筆者在跳繩教學中根據小學生的水平差異將他們平均分為多個小組，小組內既有能力較強小學生，也有能力相對較弱小學生。小學生為了贏得競爭勝利而努力練習，能力較強的小學生嘗試通過多種方式幫助能力較弱的小學生，組內形成了良好氛圍，教學效果與學習質量同步提升。

3 激勵教學在小學跳繩教學中的應用策略

3.1 關注基礎，充分備課

跳繩是小學體育教學的基礎性內容，為了更好地發揮激勵教學的作用，教師在教學前首先要做好充分準備，明確備課在教學基礎構建過程中的重要作用。小學生的身體素質與運動能力不盡相同，跳繩基礎存在顯著差別，因此教師需要對小學生能力展開全面評測和判斷，分析小學生的運動特點并展開教學活動，關注小學生的運動體驗并持續改進優化激勵教學。例如，在花樣跳繩教學開始前，教師首先要明確教材的重點內容與難點內容，從注意力、運動力、反應力的基礎入手構建教學目標。在教學實踐中，教師可以將事先準備的教學工具與教學視頻展現給小學生，鼓勵小學生自主嘗試簡單的花樣跳繩動作，引導小學生主動感知并自我改進。激勵教學在跳繩教學中的運用要從基礎做起，教師與小學生熟悉和適應了跳繩學習項目才能更好地開展教學活動，穩步提升小學生跳繩運動能力。

3.2 注重實踐，發揮作用

跳繩適合各種場地和時間開展，校園內外都可以進行跳繩，這也為小學生實踐參與創造了良好條件。教師在激勵教學中要主動為小學生創造實踐機會與實踐空間，帶給其更加立體、真實的學習體驗。例如，在跳繩教學中，筆者將小學生分為不同隊伍，每一支跳繩隊可以自主設計學習目標，小學生通過合作學習方式共同完成目標，教師根據目標難度、完成時間、完成效果為跳繩隊打分，給予相應的獎懲，小學生的勝負欲也因此被有效調動。又如，在課外體育活動中，教師帶領小學生共同設計交互繩、個人花樣等跳繩項目與內容，小學生廣泛參與實踐中，同時教師帶領小學生到校外的廣場、商場、社區進行跳繩展示，在觀眾的鼓掌和喝彩聲中小學生變得更加興奮，自信心與榮譽感促使小學生積極訓練，以更好地實現自我展示。

3.3 靈活激勵，注重成效

教師在小學跳繩教學中運用激勵教學時要選擇合適的教學目標。例如，筆者在帶領小學生學習三人跳繩時，當小學生全部掌握技巧與方法后，適時引入了花式跳繩技巧學習目標，鼓勵小學生在教師的教育和引導下學習各種花式跳繩技巧。目標激勵法的運用將教學目標細化，小學生在跳繩過程中逐漸完成各個小目標.教師在目標設計時要充分考慮到小學生的實際情況，如60 s跳繩的目標設定就要根據小學生基礎能力差異選擇不同數量，確保小學生通過努力后能夠完成目標，在逐步完成目標的過程中享受快樂。小學生具有很強的榮譽感，教師也可以根據小學生心理特點運用激勵策略，促使小學生主動參與跳繩。教師靈活運用激勵方式，能發揮出更加顯著的效果，教學效率與教學質量的提升尤為明顯。

3.4 無聲語言，更具力量

面部表情、身體姿勢、手勢、目光等無聲語言在信息傳遞方面往往具有獨特作用。教師在跳繩教學中使用無聲語言能夠更好地激勵或提醒小學生。例如，教師在剛剛接手班級時可以告訴小學生“我的眼睛能說話，微笑的眼睛是表揚，沒有表情的眼睛可能是在提醒或者批評哦，你們也可以嘗試用眼睛跟我說話”。于是，小學生在跳繩教學時經常會關注教師的眼睛，教師也要通過微笑、點頭、拍肩膀等方式回應小學生，小學生自然而然地感受到來自教師的鼓勵或肯定。當小學生注意力不集中時，教師也要緊緊盯著他，直到小學生感受到來自教師的提醒，這種方式更好地顯現出教師與小學生的關系。無聲的語言往往具有更加強大的力量，因此教師在激勵教學中要注重無聲語言的運用，避免空洞說教和嚴厲斥責，逐步培養小學生的自律性。