小學語文核心素養的構成與培養路徑探析

鐘敏

摘要：隨著新課改的提出與實施，教育不只是提升同學們學科成績為主要目的，更重要的是提升每一位同學的綜合素養，語文學科作為主要學科之一，語文教育者的授課方式也應該隨著新課改的要求進行改革與創新，將學科知識與核心素養的培養進行有效結合。由此可以看出，語文教育者肩負著重要的責任與使命，將素養培養工作融入到日常的教育教學活動中，將同學們培養為國家發展所需的人才。

關鍵詞：小學語文;核心素養;培養路徑

語文學科中最主要的核心素養就是同學們價值觀的培養，在同學們每個時期的學習中逐漸形成。小學階段的語文學科以規范同學們書寫漢字為主。在語言、審美、思維等構成語文素養，要提升同學們的語言表達能力以及漢字運用能力，這也是小學時期語文核心素養的獨特之處。

1.小學語文核心素養的構成

1.1語言積累與規范

漢語是我國的語言，為了使同學們能夠適應社會的生活以及語文學科的學習，在進入小學之前要掌握3600個口語詞匯，并且要把握這些詞匯的發音，也要對各種句式有初步的認識與掌握。進入小學之后，語文學科的學習需要通過大量的文章以及實踐活動來積累，要對漢字的音、形、義進行系統的學習，根據各個情景對漢語的表達形式進行規范，加強同學們在語言方面的素養，強調語言的規范使用。

1.2思維方法的掌握與整合

和其他學科以及其他學段的同學們進行比較可以發現，小學時期的同學們并沒有完全掌握語文思維，并且無法對其進行有效應用。對于語言材料有較強的機械記憶力，對于自己感興趣的詞句可以進行豐富的想象與創造，可是此階段的同學們思維方式比較簡單，并沒有明確的目標作為指引，所以思維不具有發散性以及深刻性，不能對語言材料進行正確的、有根據的判斷。而語文素養有助于培養同學們掌握各種各樣的思維方式，在語文學習中，根據實際需要對語言活動進行整合，為思維的發展提供基礎。

1.3審美感知與體驗

因為小學階段的同學們并沒有豐富的生活經驗，無法正確了解社會的復雜性，所以對于“美”的理解處于萌芽階段。此時語文教育者要正確引導同學們對美進行正確的感知。在進行語文學科的學習時，通過對文本進行學習與欣賞，可以感受到閱讀所帶來的情感體驗，提升同學們的審美能力，為今后的審美能力與鑒賞能力的發展打下基礎。

1.4文化認同與歸屬

在小學階段的同學們具有一定的民族自尊心以及自豪感等社會情節，可以說小學階段的同學們正處于認同民族文化的關鍵時期。面對全球化的發展，現在社會處于多元化文化發展階段，同學們在此環境下會受到多元化文化的沖擊，語言作為文化的載體，教育者在引領同學們學習語文知識的時候要培養同學們的民族情懷，對自己的民族充分了解并認同我們的文化，落實文化傳承。

2.小學語文核心素養的培養方式

2.1轉變教學方式

在以往語文學科的學習中，語文教學活動一直是有教育者來主導，同學們只能聽從，被動的接受各種各樣的語文知識。若想要對語文教學進行改革，在語文教學中對同學們進行核心素養的培育工作，教育者要改變自己的教學方式，將自己的教學重點放在培育同學們語文思維能力方面，將課堂的主體歸還給同學們。在進行授課的過程中，增加與同學們互動的機會，提升同學們自身的能力。在進行互動的過程中，教育者可以直觀發現同學們存在的學習問題，對其進行針對性教學。

2.2培養同學們的文化自信以及自豪感

我國擁有兩千多年的歷史，在進行語文教學以及核心素養培育時可以利用我國的歷史進行教學，將歷史與社會實踐進行融合，增加同學們的民族自豪感。語文教材中的文章都是經過專家們精心挑選的，教育者可以利用教材進行文化培養，提升同學們的民族自豪感。

3.語文教學有效性課堂的構建

以往的語文教學中，受到應試教育的影響，語文授課過程比較單一枯燥，主要對教材中的知識點進行講解，可是知識點之間無法進行有效連貫，同學們無法對教材進行深入的了解與學習，所以說教育者在進行授課時，一定要豐富自己的授課方式。例如在部編版教材中《小蝌蚪找媽媽》一文的學習中，教育者在進行授課之前一定要明確自己的教學目標，引導同學們正確流利的朗讀課文，準確了解小蝌蚪變成青蛙的整個過程。教育者可以利用視頻等方式進行教學，吸引同學們的注意力，讓同學們明白本篇課文講述了一個什么樣的故事，并且讓同學們描述一下小蝌蚪變成青蛙的過程。讓同學們準確認識并書寫“坡”等生字，讓同學們分角色來表演課文的第二、三、五自然段，體會到小蝌蚪找媽媽的整個過程，并積累寫作素材。

結束語：

總而言之，在小學教育的過程中，語文學科的學習是十分重要的，在進行語文教學的過程中融入核心素養的培養，符合國家新課改的教育要求，語文教育者要改進自己的授課方式，順應國家改革的方向進行教學，培養出國家所需要的人才。

參考文獻

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