小學數(shù)學教學問題情境的創(chuàng)設(shè)探析

張經(jīng)洲

摘要 通過小學數(shù)學的學習可以為初中和日常生活中的計算奠定良好的數(shù)學基礎(chǔ)。小學數(shù)學的學習過程是一個以已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的重新建構(gòu)的過程，而不是一個被動的過程。如何讓小學數(shù)學課堂教學充滿生機，增強學生的學習主動性和對數(shù)學的興趣，從而讓學生養(yǎng)成主動學習數(shù)學的習慣，是值得每一位小學數(shù)學教師去深入探究的問題。由此，本文主要探討了現(xiàn)如今小學數(shù)學教學中存在的問題，并就相應(yīng)的問題給出了一定的對策與建議，以期助力我國小學數(shù)學課堂的教學效率和培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣。

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學;教學;對策

由于處于接觸新知識的初始階段，加上年齡較小、知識水平低下和現(xiàn)行的一些教學課程設(shè)置的不合理等相關(guān)因素，導致小學數(shù)學教學在小學教育中一直是一個需要解決的難點重點問題。怎樣搭建高效有秩序且不失活力的課堂秩序是每個小學數(shù)學教師一直以來所追求的目標。因此，針對這些問題，應(yīng)該充分利用現(xiàn)代高科技教學技術(shù)，改善和優(yōu)化現(xiàn)行教學中存在的不足之處，給予孩子高效有趣的學習園地，提高學生們的學習興趣，給社會、學校、家長及孩子滿意的答卷。

一、 問題情境概述

所謂問題情境，是指在數(shù)學教學中，教師以“問題引導”為核心，通過各種“問題”的集合，引導學生積極思考、分析和解決問題，最終在解決問題的過程中促進學生數(shù)學思維能力的形成。問題情境教學法運用于小學數(shù)學的教學，有利于改變過去知識灌輸式的教育模式，通過問題激發(fā)學生的主動思維，并在積極主動思維的過程中，掌握數(shù)學學習的方法，提高數(shù)學學習的效果。

二、 小學數(shù)學問題情境設(shè)計應(yīng)遵循的原則

小學數(shù)學教學中問題情境教學法的運用，不是漫無邊際的提問，而是要結(jié)合學生的實際情況，立足“學生主體”的教育思想，使得問題的提出與學生的個性、知識結(jié)構(gòu)等相符，提高問題情境教學法的效果。

（一） 針對性原則

針對性原則，即教師所提出的數(shù)學問題應(yīng)當具有針對性。這里的“針對性”蘊含兩層含義：一方面，數(shù)學問題的提出，應(yīng)當把握“學生主體”的原則，即所提出的數(shù)學問題，應(yīng)當與學生的個性、知識結(jié)構(gòu)、能力層級等相宜，實現(xiàn)“因材施教”的教育目標。試想，如果教師提出的數(shù)學問題與學生的實際情況不符，又如何促使學生在分析和解決數(shù)學問題的過程中提高學習效果呢？另一方面，數(shù)學問題的提出，應(yīng)當與教學的內(nèi)容相符，即教師應(yīng)當以課堂教學內(nèi)容為依托，設(shè)計數(shù)學問題，提出數(shù)學問題。

（二） 啟發(fā)性原則

問題教學情境在小學數(shù)學教學中的運用，其目的在于通過問題引導學生思考，最終促進學生數(shù)學思維能力的提升。因此，教師所提出的數(shù)學問題，應(yīng)當具有啟發(fā)性，通過問題啟發(fā)學生的數(shù)學思維，而不是“1+1=2”式的數(shù)學提問，因為類似的數(shù)學提問，對啟發(fā)學生的數(shù)學思維而言，并沒有很好的效果。在啟發(fā)式數(shù)學提問設(shè)計的過程中，小學數(shù)學教師可以通過參考多方面的資料，尤其是結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢，學習一些先進的提問方式和提問技巧，最終達到提高數(shù)學課堂提問效果的目的。

（三） 趣味性原則

小學生具有極大特點：活潑好動、注意力難以持久集中、自我控制能力較差。小學數(shù)學教師在開展數(shù)學教學中，應(yīng)當結(jié)合小學生的性格特點，通過富有趣味性的問題提出，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。同時，在數(shù)學課堂中，教師要善于營造愉悅的教學氛圍，通過這種富有趣味性的教學方式，達到改革創(chuàng)新小學數(shù)學課堂教學的目的。

三、 小學數(shù)學教學問題情境的創(chuàng)設(shè)對策

（一） 理論聯(lián)系實踐，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境

在現(xiàn)代教育背景下，生活化教育思想的滲透，是提高學生數(shù)學實踐能力的關(guān)鍵。小學數(shù)學中的知識雖然相對簡單，但對小學生的生活卻具有較強的指導作用。尤其是數(shù)學計算、數(shù)學應(yīng)用等，都是學生在日常生活中需要運用的知識。因此，小學數(shù)學教師在問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中，可以通過理論聯(lián)系實踐的方式，將生活中的數(shù)學元素、數(shù)學案例等融入數(shù)學課堂中，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，實現(xiàn)良好的問題情境效果。例如，教師在指導學生學習“三角形”的相關(guān)知識時，可以結(jié)合學生生活中常見的現(xiàn)象：“蓋房子的時候，為什么房頂經(jīng)常會被設(shè)計成為三角形”等問題引導學生思考，在學生思考的過程中，教師可以引入三角形的概念、性質(zhì)、計算等，并引導學生結(jié)合三角形的形狀、性質(zhì)等分析問題，從更深層次把握三角形的性質(zhì)，提高學生的數(shù)學學習效果。

（二） 結(jié)合多媒體輔助手段創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境

富有趣味性的數(shù)學問題，是激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，啟發(fā)學生數(shù)學思維的關(guān)鍵。小學數(shù)學教師在問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中，可以科學借助多媒體輔助教學手段，創(chuàng)設(shè)富有趣味性的問題情境，啟迪學生數(shù)學思維，提高數(shù)學教學效果。例如，教師在指導學生學習“圓的周長”章節(jié)的知識點時，為了激發(fā)學生的學習興趣，筆者通過多媒體輔助教學手段的方式，利用flash動畫的方式給學生演示“龜兔賽跑”，然后引導學生分析：“同學們，你們都知道龜兔賽跑的故事吧？今天呀，我們的龜兔賽跑要改變路線，這次是圍著圓形的池塘跑，那烏龜和兔子誰又將會獲勝呢？”同學們發(fā)現(xiàn)“龜兔賽跑”的路線變了，瞬間興趣就來了，教師借此引出圓的周長的概念。這樣的教學情境創(chuàng)設(shè)，會讓學生的思維在教師的引導下積極思考，同時沒有準確答案的數(shù)學問題，有利于讓學生從不同的角度思考問題，提高學生數(shù)學思維能力。

四、結(jié)論

總之，給學生營造高效優(yōu)質(zhì)的數(shù)學教學氛圍，需要師生之間的共同努力。作為教師來講，應(yīng)該要積極探索新的、適宜所教學生的小學數(shù)學教學模式，幫助學生領(lǐng)悟?qū)W習的興趣，學會主動學習。作為學生來說，在老師的幫助下要明確小學數(shù)學的學習要求，學會把課堂知識運用到實際生活中，以牢固知識點，增強記憶，形成了良好的學習習慣。

參考文獻

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