淺探小學語文高段延伸性閱讀指導

省天香

摘要：閱讀能夠提升人們的閱歷，閱讀也是常常伴隨著人們的左右，閱讀還能使人們的心靈得到凈化，還能提高人的綜合素質水平。事實證明閱讀在語文的教學課堂中具有重要的地位。因此，學生在閱讀的時候可以促進學生個性化的發展，教師不能在學生閱讀的時候去影響學生，閱讀還可以讓學生積極主動地投入情感中來，也能讓學生在思想上得到一定的啟迪，提升自己的審美能力。教師應該為學生創造一個延伸性的閱讀環境，讓學生自主閱讀。

關鍵詞：小學語文;高段;延伸性閱讀;教學策略

前言

在小學語文課堂上，閱讀教學是非常重要的內容，學生在閱讀過程中不僅能夠積累語文知識，同時還能夠逐步提高閱讀理解能力，深化學生的情感體驗。但在教學中，僅結合教材中的文章是不夠的，假如教師采用的教學方法過于死板，學生也較容易產生厭學情緒，影響閱讀效果。教師應當改變教學策略，在精讀的基礎上進行恰當的延伸，幫助學生拓展視野，使學生在書海中暢游。

一、閱讀教學中存在的問題

首先，在傳統教學方式的限制下，教師只注重教材內部的閱讀教學而忽視了對課外閱讀內容的教學。這種教學方式下限制了學生課外閱讀量的積累，同時也讓學生形成了非常被動的閱讀態度，阻礙了學生對閱讀的興趣。小學生課外閱讀量不足的主要原因是學生對閱讀的興趣不足，只依靠課內的閱讀教學無法提高學生的閱讀學習能力，這也在很大程度上降低了學生的閱讀學習效率?；诖朔N情況，教師在閱讀教學中要注意教材內部閱讀和課外閱讀的結合，以此提高學生的閱讀量和閱讀興趣。

其次，教師對課內閱讀的教學不夠深入，忽視了學生個性化閱讀。由于教師專業素養的有限性，有些教師在教學中對閱讀教學的講解不夠深入，這就使得學生不能完全了解閱讀內容。除此之外，教師所采用的傳統教學方式沒有給學生提供充足的思考時間和表達時間，一味聽取教師的講解也會給學生帶來壓力。然而每個學生的理解能力和認知能力存在差異，教師只使用一種教學方法不利于學生對閱讀知識的理解，甚至會讓學生產生抵觸心理，還會阻礙學生閱讀能力的提升。

二、延伸性閱讀教學的策略

（一）有效結合課內外閱讀

教師想要提高學生的課外閱讀量，首先要讓學生學好教材內的閱讀知識，再以課內閱讀為基礎引導學生進行課外閱讀。小學高年級階段屬于學生的過渡階段，這個階段的學生即將邁入中學的校園，對他們來說即將要面對的是更寬泛的知識。所以教師在對學生進行閱讀教學時，要將課內外閱讀教學相結合，以此提高學生的閱讀能力。有一種可以提高學生閱讀速度的方法就是默讀，尤其是在學生面對長篇的閱讀內容時，采用默讀的方法可以提高學生閱讀的效率。因此，在對學生進行閱讀教學時要潛移默化地培養學生的默讀能力，在教師詳細講解課文內容之前先讓學生大致了解閱讀的內容。此外，教師還可以在閱讀教學中加入一些有趣的生活片段提高學生的興趣，在對閱讀內容講解時要注意引入課外的相似題材或是相同作者的作品，并引導學生進行閱讀，這種方式下自然就讓課外讀物成為本節課的延伸和補充。例如在學習六年級《魯濱孫漂流記》這一課的內容時，由于這篇課文屬于國外的長篇小說，在講解過程中會耗費很長時間，所以這種課文不適合在課堂上細講。教師在講解這部分內容時，要注意讓學生明白故事的整體框架和重點內容。由于這篇文章描述了一些野外生存的基本技能，所以教師可以在課堂中加入一些戶外旅游生存的事例與學生共同探討其所蘊含的現實意義。與此同時教師可以結合課堂內容推薦一些相關的課外書籍，并引導鼓勵學生進行自主閱讀，以此提高學生的課外閱讀能力。

（二）采用個性化閱讀教學

學生之間存在著明顯的個體差異，所以教師在教學過程中不能只使用一種教學方式，這會降低學生對文章的理解程度，降低學生的學習效率。教師可以采用個性化閱讀教學的方式，吸引學生的閱讀興趣，提高學生的課外閱讀量。在課堂教學中，教師要明確學生的地位，仔細觀察學生在閱讀學習中出現的問題，并根據學生的特點進行教學。當教師面對一些閱讀能力較弱的學生時，要對學生進行積極的引導和鼓勵，讓其感受到閱讀的魅力，從而更好地完成閱讀內容并了解文章內涵。教師在采用個性化閱讀教學的方法時，要讓學生集中注意力，使學生全身心投入到閱讀中，進而更加深刻地了解文章內涵和文章中所涉及到的各種知識。

（三）強化學生閱讀意識

教師想要培養學生閱讀能力，提高學生課外閱讀量，就需要先增強學生的閱讀意識，使學生養成良好的閱讀習慣。教師在教學中要擺脫傳統教學方式的束縛，例如教師不能一味向學生灌輸閱讀知識，而應該在日常生活中觀察了解學生的閱讀習慣和對閱讀的看法。同時，教師也要注意與學生之間的溝通交流，了解學生在閱讀中遇見的各種問題并幫助學生提出解決意見。對于學生在閱讀中遇見的問題，教師可以引導學生對這些問題進行積累和總結，培養學生養成記錄的好習慣。除此之外，也可以讓學生準備一個抄錄本，將自己喜歡的或是認為有意義的句子抄錄下來。通過這種方式，學生可以在閱讀過后進行回顧，加深對閱讀內容的理解，長時間的積累和堅持也能提高學生的知識積累。

（四）直接推薦課外讀物

現如今的書店中有各式各樣的課外讀物，但是大部分學生做不到正確區分這些課外讀物的質量。所以面對這種情況，教師可以直接向學生推薦一些適合他們的課外讀物。教師在推薦課外讀物時可以與教材內容相結合，例如在學習五年級《我的母親》一文后，教師可以直接推薦學生閱讀這篇課文的出處《愛的教育》這本書。通過教師在課堂上對這篇課文的講解，學生對這本書會有一個基礎的認知，在之后的閱讀中可以更加輕松地了解文章內涵。又例如教師也可以向學生推薦一些與學生日常生活息息相關的書籍，讓學生在閱讀中學習如何為人處世。教師還可以在課堂上播放一些經典的歷史電視劇或電影片段，通過這些片段吸引學生的閱讀興趣，讓學生在書本中了解我國幾千年的文化積淀和傳承。

四、結論

總而言之，在小學語文高段延伸性閱讀教學中，教師要明確課外閱讀對小學生的意義。在延伸性閱讀教學中要不斷提高學生對閱讀的認知能力，并通過閱讀潛移默化地提高學生的詞匯量和寫作能力。此外，對學生閱讀量的拓展也能促進學生思想意識的形成。所以教師在日常的閱讀教學中要注意課外讀物的引入，讓學生通過不斷的積累和摸索，形成一個完善的閱讀體系，以此提高學生的閱讀能力，開拓學生的閱讀視野。

參考文獻

[1]張香芝.小學語文課外閱讀指導有效策略研究[J].學周刊，2019，1（1）：120-121.