微課對初中英語語法教學的積極作用分析

湯海英

摘要：微課在英語教學中具有較高的針對性，其能夠運用信息技術按照認知規律將教學中的精華部分縮減成十分鐘以內的短視頻形式，呈現在學生面前。微課的組成部分包教學設計、素材課件、教學反思、練習測試。能夠得到學生的積極反饋，并通過教師的科學評價幫助學生進行高質量的英語學習。在語法教學中能夠讓學生更好地根據教師所分享的優質教學視頻進行高效學習，使學生在初中階段的英語學習效率得到有效提升。

關鍵詞：微課;初中英語語法教學;積極作用

引言

微課教學作為一種新的教學工具，能夠有效激發和提升學生學習的積極性，提升教學的成效，這對于進一步提升學生的綜合素養也有著更加現實的價值，特別是在新的教育背景下，教師要科學地利用好這一工具進行輔助教學，最終全面提升學生的英語素養。

一、微課在英語語法學習中所起到的作用

微課，顧名思義是微課程。其最主要的特色是結合信息技術教學內容簡短，一般不會超過10分鐘。通過采用微課手段輔助教學能有效調動學生的積極性，使學生在課堂上保持注意力集中，在這一過程中，學生自身的主體作用也會得到一定凸顯。在核心素養倡導下，很明顯，傳統的英語語法教學手段較為單一，學生往往會感到枯燥乏味。而微課則是將現代網絡中的聲音、文字、圖形、圖像等各類媒體信息綜合成為一個整體，可以為學生提供更豐富的課內或課外資料，并通過生動的圖像或靈韻的聲音進行表達，多渠道地獲取英語語法相關知識，讓學生吸收更多知識精華，為提高學生的英語綜合能力創造了空間。而在新穎的教學手段以及多層次、多樣化的表現形式下，學生的注意力將會被吸引，他們會產生好奇心，從而有效地調動學生的語法學習積極性。科學的研究表明，學生在課堂上能集中注意力的時間大約是10分鐘，而微課時間通常控制在10分鐘以內，十分符合學生的情況。

二、微課手段在英語語法教學中應用的有效探析

2.1通過微課形式進行課前復習和新課預習

在英語語法教學中，教師往往會遇到學生對新課理解不透，導致其在新課學習時效果并不好。而在學生想要主動利用課余時間進行復習時，也苦于在課上沒能將教學內容完全記憶而無法有效復習，這便形成了一個學習“閉環”。學生課上沒能完全吸收教師所教的知識，課下也無法進行高效復習，長期以這種狀態進行學習，使其積累了大量的未懂知識，并且在長期苦學無果的狀態下還容易引起學生出現一些心理問題，這嚴重阻礙了學生的心理成長，同時也不利于學生的全面發展。對此，在初中英語語法教學期間教師可以利用微課讓學生在前一天對即將要講的新課進行預先學習，并在課前使用微課自主學習的方法幫助學生對預習知識進行“二次預習”，通過兩次的預先學習讓學生有效地掌握新課中語法的重點部分。這樣不僅能夠有效增強學生的課上學習效果，還能夠有效地提高學生的學習參與感和認同感，進一步提升其在初中階段的英語語法掌握程度。此外，對于學生復習的微課使用，教師亦可通過課后微課復習加課前微課復習的“二次復習”讓學生加深對已學知識的記憶。比如在學習后讓學生根據教師所精心制作的微課視頻進行有效復習，并通過信息化教育平臺與學生甚至學生家長取得積極聯系，盡可能地了解學生的學習具體情況，以便于新課程的開展。

2.2借助現代化的信息技術等多項工具，對語法的相關知識點進行開拓

隨著現代化信息技術的提升，涌現出了很多新的軟件和工具，現如今學生可以學習的渠道更加豐富多彩，網絡之中有很多語法知識點學習視頻，相比于傳統的課堂教學，這種多樣化和個性化的學習方式能夠給予學生更多學習的樂趣和快感。所以，在未來的語法教學之中，教師要充分地將多媒體教學的價值發揮出來，真正地提升學生學習的積極性和主動性，確保學生全面透徹的掌握基礎的語法知識點。例如，在學習關于初中英語語法基礎知識中“therebe”相關語法知識內容的進程中，教師可以在正式上課之前利用網絡的個性化優勢從眾多的網絡資源中選擇更加高水平的微課視頻，幫助學生學習“therebe”相關語法結構內容。除此之外，教師可以在課堂中借助諸如多媒體等途徑播放內容，學生能夠從視覺、聽覺等感覺器官進一步的學習相關知識點，相比于枯燥的填鴨式的教學，這種學習模式更具有趣味，也更容易被學生接受。最后，學生在課后也可以利用微課多次反復復習，重復觀看自己在課堂中不理解的知識點內容，進一步的提升復習的效率。通過一系列完整的學習操作，學生可以及時的發現自己在語法學習過程中的不足，便于及時地采取針對性的措施進行應對，開拓自己學習的眼界，豐富學習內容，最終提升個人的英語綜合素養。

2.3課后運用微課進行總結

尊重學生個體學習差異。差異化發展是學生個體差異性的必然要求，立足全體學生的實際學習表現，差異化處理課程目標、學習任務和教學評價方式，力求促進全體學生都可以保持高昂的學習熱情和自信心。該比較級微課，教師根據學生不同學習需求，進行了差異化的內容安排，涵蓋了兩個模塊：（1）針對全體學生的比較級基礎知識：定義、用法等;（2）針對學優生的拓展知識。大家各取所求，既讓學困生彌補知識短板，也讓學優生有所提高。

結束語

語法教學的最終目標是培養學生的綜合語言運用能力。教師在語法教學中要注重創設語境，讓學生在語境中學習語法規則，理解語言結構的表意功能，并在此基礎上在語境中運用語言結構，從而形成語法能力，最終能夠運用語法達成交際目的。

參考文獻

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