小學語文識字教學創新

韓洋

摘要：識字教學是低年級語文教學過程中最重要、最基礎的內容。在傳統的教學中，由于學生年齡小，整個學習過程都是被動汲取，而教師通常是將注意力集中在教學上，而非學生接受知識上，這就導致了在教學過程雖付出較大努力，卻取不到好的效果。因此，教師需要跟隨時代的腳步，改變傳統教學思想，更新教學方式，逐步探索新型教學策略。基于此，本文章對小學語文識字教學創新進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學語文;識字教學;創新

引言

識字是閱讀和寫作的基礎。學生不僅要能讀準字音、了解字義和認清字形，還要能結合具體的語言環境理解字詞在文章中的含義，掌握漢字的筆劃、筆順、偏旁部首和間架結構。學生只有掌握了一定數量的漢字，才能更好地進行其他各學科的學習。

一、小學語文識字教學的現狀

（一）重數量輕質量

隨著新課改不斷推進，對小學語文教學的要求越來越嚴格，小學生識字教學也有了新的變化，識字量逐步增加，這給語文教師和小學生帶來了很大壓力。有的語文教師為了完成識字教學目標，一味給小學生布置識字任務，只注重識字數量，忽視了對小學生識字方法和識字規律的指導，導致小學生記得快，忘得也快，識字效果很不理想。小學生的大腦還沒有發育成熟，這種貪多求快的識字教學只會加重小學生的學習負擔，甚至會使小學生產生厭學情緒，不利于小學生的健康成長。

（二）脫離實際

低年級的學生思維并不成熟，記得快，忘得也快。這就需要教師在教學過程中，將所教內容，與生活實際有所聯系，而不是讓學生憑空想象。識字教學需要與語言環境進行結合，學生才能“記得清，記得快”，如將一些字，放到圖片或是句子中，讓學生記憶。但是在實際的教學中，出現的情況則是以書為全部，對于書上的內容，教師只知道教，并不給學生實踐的機會。教師在教學過程中，教學方式不懂得變通，脫離了學生的生活實際，造成了識字教學效果不佳，問題重重的局面。

二、小學語文識字教學創新的有效策略

（一）利用圖像激發識字興趣

中國漢字中最形象、最基礎的就屬象形字。小學一年級的應識字中大部分都是象形字。例如，“日月水火”這節課中的“日、月、水、火、山、石、田、禾”都是典型的象形字。教師可以先出示這些字所表示的事物圖像，讓學生主動用自己的語言描述或用筆描畫出來，通過教師的簡單引導，引出字形，再指導學生認字、了解字義。以學生感興趣的繪畫為切入點，讓學生發揮想象力和創造力，不但輕松地認識了生字，而且還激發了他們的識字興趣，提高了其識字效率。

（二）設計趣味識字游戲

教師在識字教學工作中可以設計一些識字游戲，可根據學生的年齡特點和認知規律展開設計，確保為學生準備的游戲活動能吸引他們的注意力，從而有力激發其對生字的學習興趣。同時，這也有利于教師在課堂上創建一個輕松愉快的學習環境，讓學生積極參與學習，提高讀寫的效率。如教師為學生準備謎語猜字的游戲，謎面是：“一口咬掉牛尾巴。”學生給出正確答案后，也要說說自己猜字的過程，以及自己在猜字過程中的一些想法。教師還可以為學生準備摘蘋果的游戲，先在黑板上畫一棵蘋果樹，然后把寫了生字的蘋果貼上去。如果同學們認識蘋果卡片上的生字，并且能夠組詞、造句，就能把這個蘋果摘下來。

（三）自編謎語和兒歌的方法

猜謎語是低年級學生比較喜歡的活動，他們對生活中的事物有較強的好奇心。謎語和兒歌能活躍課堂，讓學生發展思維能力，是一種有效的識字教學方法。謎語包括物謎和字謎兩種。編字謎的時候，可以根據漢字的結構和形狀特點，形象、直觀編字謎。比如，對于“碧”和“全”字，根據漢字的結構編寫：：“有個人的膽子太大了，把王子踩到了腳下”。“白老頭和王老頭，兩個人坐在了一個大石頭上”。這樣的字謎體現了兩個漢字的特點，學生在猜字謎的過程中發展了自己的想象力，同時輕松掌握了這兩個漢字。“碧”和“全”中包括“人”“王”和“白”“石”等舊知識，通過編字謎融合了新舊知識，真正做到了兩全其美。編物謎也能有效吸引學生的興趣，比如，對于“告”和“并”，結合兩個漢字的結構編出謎語：：“開字頭上長兩角”“一口咬去牛尾巴”，這兩個謎語中體現了漢字的特點和形狀，讓學生結合了直觀事物和文字符號，使他們在快樂中快速掌握漢字，長時間也不會忘記。

（四）結合生活識字

漢字在生活中隨處可見，小學生要養成留心觀察的好習慣，自主學習生活中遇到的漢字，經過日積月累，識字量會得到突飛猛進的增長。小學語文教師可以舉辦“每周一首詩”識字主題活動，每周一教師給小學生發放一首古詩，小學生不僅要掌握每一個漢字，還要熟練閱讀漢字和整首古詩，周五語文教師進行檢查驗收，小學生熱情高漲，不僅學習了新的漢字，還鍛煉了閱讀能力。小學語文教師還可以開展“趣味識字”剪貼報制作活動，將生活中廢舊書刊或者報紙中自己喜歡的漢字剪下來，粘貼在白紙上，不僅拓寬了小學生的識字渠道，更讓他們形成在生活中自主識字的能力。

（五）運用聯想進行識字

在學習了“大”“日”“土”后，教師可以讓學生發揮思維的活躍性，想一想給每個字加一筆后變成什么字？在思考過程中，學生充分運用了學過的漢字知識，發現“大”加一筆可以變成“天”“太”“夫”“犬”，“日”加一筆后可以變成“白”“目”“甲”“田”，“土”加一筆后可以變成“王”“丑”。學生說出答案后，教師還可以繼續引導，讓學生知道“大”“日”“土”這三個字加一筆還可以變成更多新的字，并讓他們在課下通過查字典、網絡查詢等方式進行學習，使他們通過聯想拓寬思維面，由掌握一個漢字延伸到掌握多個漢字。

結束語

創新小學語文識字教學應重視對多元化教學的應用，注重提高學生學習興趣，使學生養成獨立思考和善于應用豐富素材資源的習慣。教師要高效完成識字教學的任務，就要積極轉變教育理念，以學生的發展為主，通過多種教學手段，豐富學生識字的途徑，讓學生在輕松愉悅的氛圍中進行學習，最終完成培養學生識字能力的教學目標。

參考文獻

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