“互聯網+”背景下高校人才培養新模式研究

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2102-5042-9203

摘? 要：“互聯網+”時代賦予高校人才培養以新的使命，充分發揮互聯網在信息傳遞、信息共享等方面的優勢，將“互聯網+”深度融入傳統教學，有助于推動高校在課程設置、課堂形式、教學方法、考核方式、教學管理等諸多方面的改革與創新，從而促進和加快高校教育教學改革的進程，構建“互聯網+”背景下以學生為本的人才培養新模式。

關鍵詞：互聯網+? ?人才培養? ?學生為本? ?教學改革

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2021）06（b）-0100-03

Research on New Mode of Talent Training in Universities under the Background of "Internet+"

FANG Ming

（Shenyang Ligong University， Shenyang， Liaoning Province， 110159? China）

Abstract： The "Internet+" era has given the university talents training a new mission， giving full play to the advantages of the Internet in information transmission and information sharing. Integrating "Internet+" into the traditional teaching will help promote the reform and innovation of the curriculum， classroom teaching， teaching methods， examination methods and teaching management. Thus， we should accelerate and accelerate the process of education and teaching reform in universities， and build a new student oriented training mode under the background of "Internet+".

Key Words： Internet+; Talent training; Student-oriented; Teaching reform

國務院總理李克強在2020年國務院政府工作報告中提出要全面推進“互聯網+”，打造數字經濟新優勢。隨著大數據、云計算、移動互聯網、物聯網等新一代互聯網技術的快速發展，“互聯網+”與各行各業的融合已無處不在，屬于“互聯網+”的時代已經到來。在教育領域，教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》中提出2022年我國將建成“互聯網+教育”大平臺，如何充分利用先進的互聯網技術和使用高效的互聯網平臺，并將互聯網技術和互聯網平臺與高校傳統教學及教學管理深度融合，培養具有自主學習能力和創新意識的高層次人才，這是高校需要深刻思考和研究的關鍵問題。

1? 深化教育教學改革，開展“互聯網+教學”

注重分析“互聯網+”背景下高校教育的發展方向，對高校教育事業有著極其重要的價值和作用^[1]。2020年初突如其來的疫情打亂了高校正常的開學計劃，但也給了高校一個嘗試大規模深入開展“互聯網+教學”的機會，以MOOC為代表的一系列具有豐富、高質量教學資源的網絡課程、網絡教學平臺被廣泛應用，全國各地興起了一陣轟轟烈烈的“互聯網+教學”競賽。而今回頭看，“互聯網+教學”對疫情期間“停課不停教、停課不停學”做出了巨大的貢獻，并取得了良好的教學效果，同時也為高校日后繼續開展線上線下混合教學積累了大量的寶貴經驗。

實踐證明，“互聯網+教學”不能單純以在線網絡學習和建設網絡教學平臺為根本目的，如果僅僅是將線下課堂變為線上直播，那就偏離了“互聯網+教學”的真正意義。“互聯網+教學”應在互聯網載體基礎上形成高效、便捷的教學新方式，以學生自主學習為目標，在教師與學生之間建立溝通的橋梁，營造互動的學習環境，將教師施教導向轉向學生需求導向，這樣即使回歸線下課堂，“互聯網+教學”并不會功成身退，仍然可以持續為教學活動發揮其應有的作用，讓教學活動永遠在線。以此為鑒，真正回歸線下教學后，各高校雖然實施“互聯網+教學”的范圍和規模都有所縮小，但相比較以前明顯提高，并且教師和學生運用“互聯網+教學”也更加得心應手。因此，高校應該長期將“互聯網+教學”作為一種豐富教學活動的手段，讓傳統教學不再局限于課堂，以互聯網為載體為學生提供更為廣闊的學習空間、更為豐富的學習方法、更多高質量的學習資源，同時為教師積極開展線上線下混合式教學提供便利條件。

2? 改變傳統課堂模式，建設“互聯網+課堂”

“互聯網+教學”的最終形態應完全依托于網絡進行，即學生完全在互聯網上選擇學校、課程、教師、上課時間，無論何時何地，利用電腦、手機等電子終端設備就可以進行在線學習，一切教學活動都在網絡上進行，這對于一些高職教育和教育培訓是比較適合的。但對于高校而言，目前“互聯網+教學”還不能完全取代傳統的課堂教學，開展線上線下混合教學是較為理想的教學模式。

雖然目前高校不適合實施完全的“互聯網+教學”，但傳統的課堂教學模式并不是不可改變的，比如建設“互聯網+課堂”，即智慧教室。智慧教室是借助物聯網技術、云計算技術和智能技術等構建起來的新型教室，在課堂上具體體現為學生分組討論、師生終端互動、信息即時交互、反饋實時呈現、過程數據生成、課堂資源再利用等高效、便捷的教學新方式。

在“互聯網+教育”時代開展教育活動不能脫離教育中“人”的存在^[2]。正如智慧教室，智慧教室的建設是翻轉課堂教學模式的典型改革方式，將互聯網技術和翻轉式教學相結合，遵循經典“加涅九段教學理論”^[3]，關注學生心理活動變化，讓學生擺脫固有老師講課、學生聽課的傳統課堂教學模式，使學生成為課堂教學的中心，所有的教學活動都緊緊圍繞學生展開，學生通過討論和互動體現自己的學習狀態和學習效果，從而促進學生個性化學習、開放式學習和泛在學習的形成。建設以智慧教室為代表的“互聯網+課堂”，將信息手段常態化融入課堂教學，是對傳統教室的升級和完善，體現了高校以學生為中心的人才培養目標。

3? 利用虛擬仿真技術，探索“互聯網+實驗”

基于“互聯網+”背景下的實踐教學策略要從應用技術型人才培養目標出發^[4]。虛擬仿真技術在教學中尤其是實驗教學中的應用潛力巨大、應用前景廣闊。當前，高校實驗室的建設普遍面臨實驗室數量不足、實驗空間不足、實驗成本偏高等問題，甚至一些實驗項目因為條件所限無法開設，而實驗教學是高校培養應用型人才的一個重要環節，因此不受時間、空間、實驗條件限制的虛擬仿真實驗室成為了高校探索“互聯網+實驗”的新熱點。

充分利用VR（虛擬現實技術）、AR（增強現實技術）、MR（混合現實技術），配合第五代移動通信技術5G網絡，建立虛擬仿真實驗室，為教師和學生提供虛擬仿真教學工具，探索“互聯網+實驗”，可以說是現代教育技術發展的一個飛躍，除了能夠為高校節約實驗室建設成本以及增加實驗開出率之外，“互聯網+實驗”還能夠顯著增強學生的體驗，以往受限于實驗條件無法開展的實驗項目在“互聯網+實驗”的幫助下也能夠讓學生“身臨其境”地去完成，為學生營造出極具吸引力的自主學習環境，激發學習興趣，吸引學生變被動學習為主動獲取知識和鍛煉技能。

4? 依托實習實訓基地，鼓勵“互聯網+創新”

高等教育的發展必須切實貼合大學生的發展現狀，為高校大學生的發展提供更加廣闊的道路^[5]。這要求高校通過校內外實習實訓基地積極開展實踐教學，為社會輸送和培養具有創新意識的創新型人才，而依托于互聯網的“互聯網+創新”則給了高校創新人才培養一個自由發揮的平臺，通過以“互聯網+創新創業”為培養目標的“互聯網+實踐”，讓學生提前接觸未來可能的工作崗位，了解行業發展動向，積累實踐經驗，培養創新創業意識，為以后就業創業打好堅的基礎，以面對越來越嚴峻的社會就業壓力挑戰。

“大眾創業、萬眾創新”，高校依托校內外實習實訓基地廣泛開展校企合作，依托產學研項目完成實踐類課程建設，學生通過實習實訓直接接觸未來工作崗位，親身體驗企業運轉流程，從中獲取學習需求和學習目標，培養獲取信息、整合資源、解決問題的能力以及將所學的知識轉化為創新創業儲備的能力;并鼓勵學生積極申請創新創業項目，組建合作團隊，參加“互聯網+”大學生創新創業大賽，以檢驗學生實踐實訓成果，實現高校與企業的無縫連接，無論學生畢業后參加工作還是自己創業，都能夠快速適應角色轉變，契合時代需求，在新的崗位上實現自身價值。

5? 實施教考分離改革，推行“互聯網+考試”

教考合一是高校傳統的教學與考核方式，即教師本身既是任課教師也是出題教師，考核結果容易受到主觀因素影響，而教考分離是針對傳統教考合一存在的種種弊端而產生的一種創新性教學質量評價方式，是目前和今后高校教學改革的一個重要方向^[6]。

所謂教考分離，就是把課程的教學和考試徹底分離開，教師不再參與其所教課程的考試工作，包括考試中的出題、組卷、監考、閱卷、成績錄入、成績分析等諸多環節，為了保證課程教學考核的公平與公正，高校實施教考分離勢在必行。

實施教考分離首先要建立和完善在線試題庫，教師可以利用多元、多梯度的在線試題庫給學生布置課前預習、課堂測試、課后作業、輔導答疑，對學生的階段性學習成果進行過程性考核，期末時再通過在線試題庫隨機抽取試題并組卷、設計答題卡，考試完畢后將答題卡批量掃描錄入云端閱卷系統，教師使用云端閱卷系統對匿名答題卡進行批閱，最后歸檔成績、生成成績分析。以大數據檢驗教學效果，從而實現課程教學體系與考核體系、評測體系的有效分離，并結合學生之前產生的過程性考核結果，實現基于OBE的成果導向教育。

6? 基于大數據為支撐，推進“互聯網+管理”

2020年底遼寧省出臺進一步深化普通高等學校完全學分制改革的實施方案，深化普通高校完全學分制改革，全面提高辦學水平和人才培養質量。完全學分制改革是一項復雜的系統工程，不只針對教學，對高校的教學管理也提出了更高的要求，以往按部就班的學年學分制管理模式已不再適用。完全學分制給學生和老師更多選擇的機會，學生可以選擇快速修滿學分提前畢業，也可以選擇暫時休學創業延期畢業，學生對于課程、對教師的選擇自由度也更大，所以高校的教學管理不能局限于簡單的排課、選課等日常事務管理，還要能對完全學分制改革起到指導和推進作用。

基于大數據的“互聯網+教學管理”能夠從教學日常形成的海量基礎數據中解析出深層有價值的大數據信息，對于教師來說，可以通過大數據信息了解學生對什么樣的課程、什么樣的教學內容感興趣，以及學生對所學內容的掌握程度等，從而幫助教師從經驗教學轉變為精準定向教學。對于學生來說，可以通過大數據信息了解哪些課程適合自己，自己對于本專業知識的掌握程度等，從而幫助學生從模糊學習轉變為精確定位學習。對于學校管理者來說，可以通過大數據信息實時監控教學動向以及教學質量狀態，從而在可靠數據支撐下制訂切實可行的政策和進行教育教學改革方案。

7? 結語

綜上所述，高校的人才培養要體現以學生為中心、以成果為導向，這要求高校在教學活動中賦予學生更多的選擇權和自主權，傳統固有教學模式受格局所限，不能充分發揮學生主觀能動性和體現學生自我意識，這需要一個更為廣闊、更為開放的平臺。“互聯網+”給高校人才培養帶來了新的機遇、新的挑戰，“互聯網+教學”“互聯網+課堂”“互聯網+實驗”“互聯網+創新”“互聯網+考試”“互聯網+管理”等“互聯網+”平臺的建設契合高校教學和教學管理關鍵點的改革和創新，能夠發揮互聯網技術在獲取信息以及在資源配置中的獨特優勢，讓互聯網技術為高校教育教學改革服務，從而全面打造符合高校人才培養目標的“互聯網+教育”大平臺。

參考文獻

[1] 張晨.“互聯網+”背景下論高校新型教學形態的改革與創新[J].山西青年，2021（2）：88-89.

[2] 趙明潔.“互聯網+教育”時代下論回歸人的教育[J].現代中小學教育，2021，37（1）：9-12，45.

[3] 黃河，高佳妮，夏麗莎.“互聯網+”背景下智慧課堂的翻轉式教學模式構建[J].科技風，2021（2）：27-28，39.

[4] 遲彩霞，蘇適，喬秀麗，等.“互聯網+”背景下地方高校應用創新型人才實踐教學培養模式研究[J].綏化學院學報，2020，40（12）：135-137.

[5] 李雅謙.互聯網+時代下大學生創新創業教育的新模式探究[J].山西青年，2021（1）：107-109.

[6] 沈雯.互聯網時代高校大學生創新創業能力培養的問題與對策研究[D].南昌：南昌大學，2017.

基金項目：2018年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目（遼教發[2020]47號）。

作者簡介：房明（1977—），男，碩士，正高級工程師，研究方向為軟件工程、教學管理、教學改革。