基于主題意義的初中英語課堂教學(xué)實踐探索

【摘要】在初中學(xué)習(xí)中，初中英語是很重要的一門課程，而在初中英語這門課程中，英語閱讀又是很重要的一部分。初中生在英語課程學(xué)習(xí)中，通過對閱讀部分的學(xué)習(xí)，可以有效地提高初中生的英語水平和提高學(xué)生的英語文化素養(yǎng)。而在進行課外英語閱讀活動時，學(xué)生在一定的基礎(chǔ)上進行閱讀學(xué)習(xí)，可以有助于學(xué)生快速理解所閱讀文章的中心思想，同時可以提高學(xué)生對主題語言環(huán)境的認知，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】主題意義;初中英語;閱讀教學(xué);實踐探索

【作者簡介】趙莉莉，江蘇省常州市武進區(qū)湖塘實驗中學(xué)。

前言

對于學(xué)生來說，初中階段是語言能力發(fā)展的重要階段，教師在教學(xué)中要利用更合適更有效率的方法去完成教學(xué)任務(wù)，完成教學(xué)目標(biāo)。課外英語閱讀在英語閱讀中占有很大的比例，是很重要的內(nèi)容，那么教師在要求學(xué)生進行課外英語閱讀的教學(xué)時，主要運用合適的教學(xué)方法，合理地對學(xué)生學(xué)習(xí)英語進行指導(dǎo)，要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以了解到英語文章的主題意義、文章結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，而不是片面地讀懂文章，卻不懂文章中所表達的主題意義。對此，本文基于主題意義的初中英語課堂教學(xué)實踐探索提出了一些建議措施。

一、立足文本，設(shè)置閱讀目標(biāo)

在課外英語閱讀活動中，一個準(zhǔn)確的閱讀目標(biāo)可以給學(xué)生的閱讀活動起到有效的導(dǎo)向作用。如果學(xué)生有一個清晰的閱讀目標(biāo)，在進行課外閱讀時就能根據(jù)這個目標(biāo)，快速地去尋找跟這個目標(biāo)有關(guān)的關(guān)鍵句子和詞語，那么學(xué)生就可以快速地了解所讀文章的主題意義，就能快速的理解文章所表達的主要意思，能夠提高學(xué)生的閱讀效率。但是，閱讀目標(biāo)的設(shè)立不是隨隨便便的，教師要根據(jù)新課程改革下對學(xué)生閱讀方面的要求，針對性地設(shè)置科學(xué)、合理的閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在進行英語課外閱讀時，明確所讀文章的主題意義，深刻地把握文章的主題意義，完成所設(shè)置的閱讀目標(biāo)。

例如，在閱讀譯林版英語七年級上冊Unit 2 “Let's play sports ”中的Reading 部分“My favorite football player”這篇文章時，在學(xué)生進入正式的閱讀前，教師就好根據(jù)這個單元的核心主題，為學(xué)生設(shè)置閱讀目標(biāo)。首先就是要明確這個單元的核心在于sports，所以教師在設(shè)置主題是也要緊緊圍繞這個核心主題，明確閱讀的目標(biāo)。在閱讀“My favorite football player”這篇文章時，可以設(shè)置的閱讀目標(biāo)是“為什么Li Hua 是他的偶像”讓學(xué)生帶著這個目標(biāo)去閱讀文章，并讓學(xué)生在閱讀時帶著“Li Hua 是怎樣成為一個著名的足球運動員的？”這個問題去進行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章時進行思考。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出主題關(guān)鍵句“Li Hua is my favorite football player”，從而在閱讀時可以快速理解文章主旨。要使學(xué)生實現(xiàn)多層次的目標(biāo)，就要立足于文本，先了解文章的主題，再指導(dǎo)學(xué)生展開多形式的課外英語閱讀。

二、結(jié)合現(xiàn)實，創(chuàng)立閱讀情境

一個適合的英語閱讀情境，可以使得學(xué)生在進行英語閱讀時保持積極的狀態(tài)，以及活躍的思維能力，讓學(xué)生可以更好地投入到英語閱讀中，以此了解文章作者所表達的意思和情感。教師在鼓勵學(xué)生進行課外英語閱讀時，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適合進行英語閱讀的情境，最好就是結(jié)合現(xiàn)實生活，聯(lián)系實際，同時圍繞著所閱讀文章的主題，創(chuàng)設(shè)閱讀情境。一個貼近現(xiàn)實生活的閱讀情境，可以讓學(xué)生覺得這篇英語文章是以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)的，可以容易理解的，學(xué)生就會更熱情地投身于英語閱讀中去。

例如，在閱讀譯林版英語八年級上冊Unit 2 “Wild animals ”這個單元時，教師就可以結(jié)合這個單元的核心主題“animals”再聯(lián)系生活實際去給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境。在學(xué)生正式進行閱讀之前，教師可以組織學(xué)生進行小組討論，討論的問題可以是“大家知道哪些動物屬于 Wild animals 嗎？”“大家對保護野生動物有什么樣的概念呢？”通過這樣的論題，讓學(xué)生對即將要閱讀的單元有一個初步地了解，也可以讓學(xué)生把在討論中產(chǎn)生的疑惑帶入到閱讀，邊閱讀邊去解答自身的疑惑，就會對文章有更通透地理解，同時在這種討論中，每個學(xué)生都可以表達自己的想法，如此使得課堂的氣氛更加活躍，為學(xué)生接下來進入閱讀環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。同時，教師還可以利用多媒體電子教學(xué)工具，給學(xué)生播放有關(guān) Wild animals 的視頻或者圖片，讓學(xué)生對即將要閱讀的文章產(chǎn)生興趣，然后就可以帶著這種興趣去閱讀文章，使得學(xué)生在閱讀時保持積極的閱讀狀態(tài)。

三、尋找主旨句，提高閱讀效率

在學(xué)生進行英語閱讀時，教師可以采取相關(guān)的方法去指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生提煉文章的主旨，但是，最重要的是要讓學(xué)生自身擁有自主提取文章主旨的能力，所以教師也可以給學(xué)生布置相關(guān)的練習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生在閱讀時提取文章主旨的技巧，從而使得學(xué)生在進行英語閱讀時可以快速地理解文本內(nèi)容，提升用英語閱讀品質(zhì)，促進閱讀能力的提高。

例如，在閱讀譯林版英語八年級下冊Unit2“Travelling”中的Reading：A trip to Hong Kong 這篇文章中，主要講的是作者和他的父母去香港旅游的一些經(jīng)歷，在學(xué)生進行閱讀時，學(xué)生應(yīng)該要去找到這篇文章的核心語句“My parents and I have been in Hong Kong”這一句總起全文重點句，先理解了這句話再去展開閱讀，那么學(xué)生就大致知道了文章是寫什么。其次，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個總起句去思考，去猜測這篇文章大概是寫什么的，因為是猜測，所以不一定是正確的，學(xué)生就要在閱讀過程中，自己去猜測問題、去思考、去尋找答案，這樣學(xué)生對這篇文章的了解就會更加透徹。除了整篇文章的主旨句之外，還有每一段落的主旨句，這個主旨句是概況每一個段落的內(nèi)容的。如，“We got to the park by underground”就是第二段的主旨句，通過這個主旨句可以知道作者去公園還是坐地鐵去，這一段后面的內(nèi)容也是圍繞著公園去展開來寫的。再比如，“Everybody got excited when a parade of Disney characters began later in the afternoon”這一句是第三段的第一句，也是第三段的主旨句，也是一句承上啟下的句子，在整篇文章中十分重要，學(xué)生在閱讀時必須要了解。在閱讀這篇文章時，學(xué)生如果可以找到這些關(guān)鍵句子，就可以提高閱讀的效率，同時還可以對關(guān)鍵語句進行理解分析，從而準(zhǔn)確地理解文章的主題。

四、實際探討，鍛煉閱讀能力

教師組織學(xué)生在閱讀時提取文章中地有用信息，并且立足于現(xiàn)實生活，對所提取出來地信息進行主題討論，在進行主題討論時，就可以實現(xiàn)生生之間的信息共享，促使學(xué)生對文章地了解更廣闊。因為每個學(xué)生都是不一樣的個體，看待問題的角度不一樣，所看到的知識點也不一樣，所以在進行主題討論時，就可以實現(xiàn)學(xué)生思想地碰撞。同時，這種主題討論也是為學(xué)生搭建了一個交流的平臺。通過這個交流平臺，學(xué)生之間可以碰撞出思維的火花，能夠?qū)φ恼碌膬?nèi)容的理解更加深刻，從而使得理解能力可以得到提高。

例如，在閱讀譯林版英語八年級下冊Unit8 “A green world” 這篇文章時，教師就可以組織學(xué)生以green world為主題，展開相關(guān)的討論，通過討論可以讓學(xué)生對green world這個主題有一個初步地了解，同時可以通過討論讓學(xué)生對這個主題的興趣更加深，從而在進入閱讀時，就會更加積極地投入其中。在進入Reading學(xué)習(xí)時，教師也可以根據(jù)Reading這篇文章的主題來組織討論，可以讓學(xué)生分小組進行討論，討論的論點可以是：“這篇文章主要是講了什么？”“從這篇文章中你知道了什么？”等等，讓學(xué)生對這些論點進行討論，在討論中，每個學(xué)生都可以發(fā)表自己對這篇文章的認知。通過這樣的小組討論會，學(xué)生可以從不同的角度對整篇文章的主題進行思考和分析，從而對這篇文章有更深刻和更全面地理解和認識，如此可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

五、挖掘主題意義，提高閱讀素養(yǎng)

想要真正地提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，除了學(xué)生語言技能方面的增長之外，還要促進學(xué)生英語思維和英語認知能力的共同發(fā)展。所以在進行課外英語閱讀時，教師就要根據(jù)課堂的閱讀目標(biāo)去挖掘文章的主題意義，讓學(xué)生在文章主題意義的思考中，得到思想、態(tài)度等方面的提升，以此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語閱讀的魅力，提高學(xué)生英語閱讀的素養(yǎng)。

例如，在閱讀譯林版英語八年級下冊Unit5 “Good manners”中的Reading 部分地閱讀時，教師就可以結(jié)合這個單元的教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生介紹各個國家的待人禮貌行為，豐富學(xué)生對這方面知識點的認識。比如，Reading：When in Rome，在這篇閱讀中，主要講的是在羅馬的一些禮貌行為，教師在組織學(xué)生進行這篇文章的閱讀時，可以向?qū)W生提出關(guān)于羅馬禮貌行為的一些問題，讓學(xué)生對此進行進一步的思考，通過學(xué)生的思考討論去引導(dǎo)學(xué)生挖掘這篇文章的主題意義。同時，通過學(xué)生的自主探索、挖掘去訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。教師圍繞訓(xùn)練目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，可以對學(xué)生的觀念、態(tài)度等方面進行培養(yǎng)，有助于學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，從而為學(xué)生提高自主閱讀能力打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

總的來說，在初中英語課外閱讀的教學(xué)中，教師要以閱讀的主題為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上展開多種形式的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地了解文章的主題意義，讓學(xué)生可以更好地完成課外英語閱讀的任務(wù)，進而提升學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)和英語閱讀能力。

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