思維品質培養視野下的初中英語閱讀教學

【摘要】本文立足于初中英語閱讀教學實踐，以思維品質的培養為切入點，從“設計相關問題”“鼓勵學生發言”“繪制思維導圖”以及“聯系社會生活”這四個方面出發，對在初中英語閱讀教學中培養學生深刻性、獨創性、系統性以及靈活性思維進行了細致的闡述與探討。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;思維品質;深刻性;獨創性;系統性;靈活性

【作者簡介】易幼桂，福建省漳平第三中學。

思維品質，是指人們在思維活動中所表現出了不同特點及其差異。常見的思維品質主要包括思維的深刻性、獨創性、系統性、靈活性、敏捷性、批判性等不同的方面。身為一名初中英語教師，筆者深感培養學生們思維品質的重要性，且有意識地在英語閱讀教學中借助英語閱讀文本這一資源巧妙地對學生進行思維品質的滲透及其培養，取得了良好的教育效果。以下，筆者僅結合自身的初中英語閱讀教學實踐經驗，針對思維品質培養視野下的初中英語閱讀教學進行探索與研究。希望能給更多初中英語教育同仁以更多啟示及其幫助，從而推動學生在收獲閱讀水平及其素養的同時，讓其思維品質朝著更好的方向所進步與發展。

一、設計相關問題，在初中英語閱讀教學中培養學生的深刻性思維

深刻性的思維品質主要表現在學生能透過淺顯的外在表現形式去分析與把握其內涵與本質。深刻性思維品質的形成將使得人們對外界事物的認知與理解能力更為深刻化、更為清晰化，也更能透過現象看本質抓住其發展的規律。在初中英語閱讀教學中，一些信息是學生能直接在閱讀中、在文本中感知到、發現到的，但也有些問題需要學生認真思考，抽絲剝繭般的分析線索，進而實現深刻的理解。因此，作為初中英語教師不妨在閱讀教學中有意識地設計相關問題，以問題為載體、為途徑，帶領著學生在閱讀的過程中收獲良好的閱讀認知及其理解。同時，在不斷分析與思考問題的過程中獲得良好的深刻性思維。

例如，在“Changes in Beijing”這一英語閱讀文本時，筆者率先向學生們提出了一些較為簡單的問題，如What has changed in Beijing？ When did Beijing develop rapidly？這些問題較為簡單，學生們只需要認真閱讀文本內容便可以從中找到諸多細節及其答案;如“The roads were narrow and there weren't many ring roads.”“More and more ring roads and subways have appeared.”這是北京道路前后發生的巨大變化。除此之外，人們在食物方面也有了翻天覆地的變化，以往是“Many families couldn't get enough food.”現在卻是“And there are more kinds of food and clothes to satisfy people's needs.”等等。至于北京之所以擁有這么多的變化，閱讀文本中也給出了非常明確的答案，即“China has developed rapidly since the reform and opening-up”，揭示了改革開放是帶給北京極大變化的原因所在。當然，筆者的問題并不局限于此，筆者還向學生們設置了更富難度的一個問題，即“What do you think Beijing will be like in the future？”鼓勵著學生們去想象、去思考，去探索日后的北京將會有什么樣的巨大變化。這一問題既與學生所閱讀到的英語文本密切相關，同時又升華于這一英語文本，將帶領著學生們的思維朝著更深層次、更深刻的方向去延伸、去發展，這除了使得學生們更好地理解“Changes in Beijing”這一英語閱讀文本之外，還將使得學生的深刻性思維品質得到有效的鍛煉與培養。在初中英語閱讀教學中，通過設計相關問題培養學生深刻性思維的可行性得到了充分證明。

二、鼓勵學生發言，在初中英語閱讀教學中培養學生的獨創性思維

獨創性思維主要表現為不人云亦云，能在不斷分析與思考問題的基礎上形成自身獨到的見解與看法。獨創性思維很好地體現了創造性的特點，是人們思維品質中不可或缺的重要組成部分。正所謂“一千個讀者便有一千個哈姆雷特”，面對著同一文本，不同的學生們所閱讀到的感受、形成的認識與看法總是會或多或少的存在著些許差異，作為初中英語教師在閱讀教學中便不能強制性的要求學生具備統一的思維，而應當在尊重與重視學生理解差異的基礎上，鼓勵學生們積極發言、踴躍交流、大膽發表自己的認識與看法，以在此過程中培養與鍛煉學生們的獨創性思維，且同時深化其英語閱讀認知及其體驗。

例如，在某次的閱讀中，學生接觸到的閱讀文本為“Live in Fairmont VS live in Beijing”，在閱讀教學中，筆者便鼓勵學生們結合所閱讀到的內容，同時從已有的社會生活經驗出發對住在大城市與小城市所各自具備的優缺點進行詳細的闡述與探討。像有的學生再加以思考之后說道“Living in a big city， the traffic is more convenient， but the disadvantage is that it is too crowded.”有的學生則認為“The competition in big cities is fierce， full of challenges and opportunities， people's life pressure is greater， and the life pressure in small cities is less， and the pace is slow.”有的學生則從接受新事物快慢程度入手加以思考并發表了自己的認識“Most people in big cities are more receptive to new things than people in small counties.”也存在有的學生從綜合性的角度加以闡述“Both big cities and small cities have their own advantages and disadvantages. Choosing a big city or a small city depends on what you value.”在積極發言的過程中，學生們不斷地思考，不斷地分析與探索，踴躍地發表著自身的認識與看法。對于這些發言，筆者不會強制性的表明誰對誰錯，因為其都是學生認真思考并分析后的結果，有著學生思維獨創性的閃光點所在。但毫無疑問的是，學生們所踴躍呈現出來的不同認識卻使得他們在溝通與交流的過程中進一步深化了對所閱讀到兩則英語材料的認知，且在不知不覺中促進了其獨創性的思維。

三、繪制思維導圖，在初中英語閱讀教學中培養學生們的系統性思維

系統性思維主要表現為依靠自身思維對各種煩瑣的、分散著的信息進行快速整理的思維及其能力。具備良好的系統性思維將有助于人們將眾多內容有機串聯起來，進而形成完善的框架及其體系。在初中英語閱讀文本的教與學的過程中，學生無疑會接觸到諸多的信息，作為初中英語教師不僅要引導學生理解這些信息，更要組織學生嘗試對這些信息進行細致的梳理、分析與歸納。思維導圖具備圖文并茂等多重特點，其恰當運用在培養學生們系統性思維的過程中將發揮出突出的優勢與價值。

對此，筆者感受頗為深刻。例如，在“Population of China”這一英語閱讀文本的教學中，筆者便鼓勵學生邊閱讀邊借助思維導圖進行具體細節的填充。首先，學生將Population of China作為整個思維導圖的核心關鍵詞;接下來，學生再細致進行閱讀，會發現整個閱讀文本主要圍繞中國龐大人口引發的突出社會問題以及政府所采取的應對策略展開，為此，學生在Population of China這一關鍵詞的基礎上進行延伸，形成兩個新一級的分支，分別為“social problem”以及“government measure”。當具備了這兩個新的分支之后，再進行進一步的細化與完善，像針對“social problem”這一關鍵詞可從閱讀文本中尋找其相關的社會問題，諸如“less living space for each family”“fewer job opportunities”“worse natural environments”等;至于“government measure”這一分支也有著其對應的細節，像“the one-child policy”...一番思維導圖繪制下來，學生們理順了眾多閱讀細節，“Population of China”這一英語閱讀文本的認知與理解效果變得更加突出，且依托思維導圖繪制進行閱讀梳理的過程也是學生們系統性思維得到有意識鍛煉與培養的一個過程。繪制思維導圖，在初中英語閱讀教學中培養學生們系統性思維的凸出價值得到了強有力的論證。

四、聯系社會生活，在初中英語閱讀教學中培養學生的靈活性思維

靈活性思維主要表現為當認知與理解了某一事物之后能快速建立起聯系，具備靈活的舉一反三遷移能力，進而實現對其他事物的掌握。具備良好的靈活性思維也是人們更好地應對外界事物，不斷促進自身進步與成長所不可或缺的重要思維品質。在初中英語閱讀教學中，教師應當有意識地引導學生立足所閱讀到的文本內容聯系社會生活實際，在不斷地遷移中，在靈活地延伸中，促進學生靈活性思維的進步與發展。

例如，在“Noise pollution”這一英語閱讀文本的教學中，在結束了閱讀細節的講解之后，筆者鼓勵學生嘗試與社會生活建立密切的聯系，尋找現實生活中能減輕噪聲污染的方式方法，并對其進行描述。這樣一來，學生所閱讀到的英語文本內容便與學生的社會生活實際之間建立起了極為密切的聯系，促使著學生不斷思考、不斷分析、不斷發言與交流。像有的學生便說道“don't honk the car horn in the city; planting trees to reduce noise; take public transport， reduce the number of cars”;有的學生說道“to observe public order， speak softly，and not play music in public”...這樣一來，學生學習到的不僅僅是Noise pollution這一英語閱讀文本，在聯系社會生活的基礎上，其也具備了更多的公德意識，知道如何降低與減少噪聲污染。后者對于學生日后的社會生活來講顯然意義更為重大。聯系社會生活，在初中英語閱讀教學中培養學生的靈活性思維所發揮出的價值不言而喻。

總而言之，初中英語教師一定要立足閱讀教學實際，尋找閱讀文本中所蘊含的豐富的思維品質教育資源，在做好閱讀教學工作的同時對學生的思維品質進行有效的熏陶與培養。這樣，學生們的思維品質才能在不斷的鍛煉中朝著更好的方向發展，在收獲良好閱讀素養的同時，為日后更好地融入社會生活之中奠定堅實而又有力的基礎。

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