初中英語分級閱讀教學實踐與探索

【摘要】在初中英語教學中實行分級閱讀，有利于學生英語閱讀水平的提高，但是當前也存在著許多問題。因此，本文探討了如何進行恰當的分級閱讀，從而有效提高學生的英語閱讀水平。

【關鍵詞】分級閱讀;初中英語;教學實踐

【作者簡介】楊桓桂，廣東省珠海市金海岸中學。

在初中英語的課堂教學中，由于過往的教學模式，越來越難以滿足教學需求，分級閱讀教學已成為當下教學的趨勢之一。本文主要介紹了初中英語分級閱讀的現狀，以及目前在初中英語教學中分級閱讀存在的主要問題，分析了在初中英語教學中分級閱讀的實踐與探索途徑。

一、初中英語分級閱讀現狀

1.概述。分級閱讀是一種新興的教學方式，在初中英語的教學課堂中，它可以根據各個階段不同水平的學生對英語的掌握情況不同，分級來進行教學。在教學的過程中，教師還應當根據學生的個人志趣以及初中學生的心理狀態成熟度，從而有針對性地對學生進行英語讀物的推薦性學習，從而可以使得學生形成主動性學習的意識，從而使得初中學生的英語閱讀水平有所提高。

2.重要性。進行分級閱讀，一方面，有助于學生對學習英語懷揣更多的熱情，學習主動性增強;另一方面，可以提高初中英語課堂的教學效率，提高學生的英語閱讀成績。在初中英語的課堂中實行分級的閱讀教學，可以優化當前的英語教學體系將其進一步完善。還可以將分級閱讀與其他閱讀模式相結合，既可以使得初中學生的英語成績大大提高，又可以創新當下的教學模式，為未來的初中英語閱讀教學提供新思路。

此外，在初中英語的課堂中實行分級閱讀還有助于學生英語閱讀水平提高以及學生綜合水平的提高。

二、現存主要問題

1.分級閱讀的文本質量選擇參差不齊，有待提高。在實行分級閱讀時，選擇恰當的書目尤為重要，這將直接關系著初中學生能否在恰當的文本中汲取所需的營養，提高自身英語閱讀能力。在當前初中英語教學中實行分級閱讀。首先，要選擇恰當的英語分級閱讀文本材料。但是無論是依據各著名出版商推薦的書目，還是依據教師的個人教學經驗來選擇書目，都存在著一定的風險。當前普遍存在的是進行英語分級閱讀時，由于沒有規定統一的標準進行篩選，因此，閱讀文本選擇的質量參差不齊。某些出版社倚重于重點單詞以及長難句式，而某些出版社則對內容的廣度以及深度更加重視，對于教師選擇的分級閱讀文本而言，教師的個人偏好則也占有相當大的比重，因此，并沒有唯一的標準來對目前市場上繁雜眾多的文本閱讀材料來進行最為合理有效的篩選。在目前市場上一些英文書籍辭藻富麗，但是內容較為空洞無物，而另一些書籍用詞遣句較為樸實簡單，但是具有較高的內涵和底蘊，因此選擇適當的教學文本對教師來說是一個巨大的考驗。

有些學校或教師為了避免這一情況，不選擇國內的英語分級閱讀教材，而是選用國外往往是北美的英語分級閱讀教材。但是由于國外的英語閱讀教材是針對當地學生編寫，并不能夠完全適用于我國同等年級的學生。由于選用的國外教材，而當地的母語便是英語，因此，同等年級的教材難度通常會較大，不利于初中學生進行自主學習。

2.文本閱讀配套練習不完善。對于目前市面上的英語分級閱讀推薦材料而言，往往并沒有完善詳細的配套測評題目。這些配套練習題內容較易且題量過少，甚至有些還存在著一些謬誤，與初中學生的教材關聯性不強，考查面較窄，并不能夠滿足學生的英語閱讀學習需要。這些練習題往往也沒有對應詳實準確的答案解析，這必然會給初中學生進行自主閱讀帶來極大的困難。

三、教學實踐與探索主要途徑

1.選擇閱讀材料應當具有極強的針對性。教師在為初中學生選擇閱讀材料時，應當針對學生的特點進行合情合理的考量，選擇適當難度的文章刊物，所選閱讀材料必須與當前年級、當前水平的學生詞匯量以及閱讀能力水平相吻合。

應當審慎進行分級閱讀材料的選擇。在教師進行選擇分級閱讀的相關材料之前，應當進行相應的調查，確保選擇的閱讀材料符合大部分學生的閱讀興趣，盡量貼合學生的實際生活。應當對初中學生的心理狀況予以考慮，為了調動其興趣，不能選擇過于枯燥無味的文本，應當確保選擇的分級閱讀材料符合每一個層級的學生閱讀能力以及閱讀興趣。

2.進行分級閱讀，應適當引導學生自主閱讀。在初中英語教學中實行分級閱讀，應當是引導學生自主閱讀而非進行填鴨式逐字逐句地講解教學。教師應當轉變過去逐字逐句為學生進行文本內容講解的固有思路，在實行分級閱讀時，應當給予學生更大的自主性，引導學生自主閱讀，當學生在閱讀過程中遇到問題時，可以適時予以答疑解惑。通過引導初中學生自主閱讀，一方面可以促使學生養成閱讀英文文本的習慣，有利于培養學生對英語閱讀的興趣;另一方面可以有效地提高學生的英語閱讀水平，從而有效提升學生的英語成績。

3.加強課后練習。英語閱讀能力的鍛煉并不是一個可以一蹴而就的事情，而是細水長流、滴水穿石的緩慢進程。在課堂之外，學生也應當進行適當的學習，將課堂中的內容有效的消化吸收，課堂之外再進行適當的知識補充。

4.課堂之外，積極進行相關閱讀拓展活動。為了使得分級教學可以達到更好的效果，使學生有效地對英語分級閱讀的知識予以掌握。因此，在初中英語的分級閱讀課堂之外，教師還可以進行課外拓展活動。例如教師可以。采取小組間相互討論等方式促進學生之間的溝通與交流，使得學生能夠進一步掌握課堂中學習的知識，從而一方面提高了學生分級閱讀的知識水平;另一方面可以有效提升學生的表達能力以及溝通水平。

在初中學生進行課后的溝通中，可以將生詞以及重點亮點句式相互交流，互通有無，從而得到1+1>2的成果。

在課堂之外，教師還應當為學生推薦課堂書目之外的相關文本材料，拓寬學生的知識面。例如，在分級閱讀的課堂中，教師帶領大家學習了某一課程，在課后教師可以為學生推薦多種有關此方面的閱讀文本以供學生進行個性化的選擇。

教師還可以采取線上平臺，例如，郵箱、微信、微博等渠道與學生進行及時的溝通交流，對于不同層級的學生，教師可以對其采取針對性地輔導從而使得不同水平的學生，英語閱讀成績均可以得到有效地提高。

5.應當組織高水平的專業團隊進行英語分級閱讀材料的選擇和推薦。對于初中生而言，引入國外的英語分級閱讀教材可以更直觀地學習到英語國家的語言特色以及語法規則，學習他們的行文方式和文章寫法，有利于學生培養英語閱讀的語感。但是由于國外的英語閱讀教材并不能夠直接適用于國內學生的分級閱讀。因此，應當組織高水平的專家學者來對學生的英語分級閱讀書目進行權威性的推薦，并且針對書目材料難度不同，根據學生的學習水平劃分相應的等級，從而能夠得到更好的學習效果。選用國外的英語閱讀文本，并不是說要對文本材料進行大刀闊斧的改革修正，而是應當在盡可能保留原文特色的基礎上對其進行適應我國初中生英語閱讀能力的細微調整。由于英語教師隊伍水平參差不齊，喜好也各不相同，在進行書目的推薦時，往往帶有很大的個人傾向，因此教師應當組織高質量專家團隊建立統一、完備的標準，對英語閱讀材料進行合理的分級。這有利于師生進行更高效率的針對性選擇。

6.明確初中英語分級閱讀的目標，從而使得閱讀更高效。在教師實施初中英語分級閱讀之前，必須明確分級閱讀的目標，方可達到英語課堂的高效高質量。

針對學習能力各異的學生，教師應當根據不同層次學生的學習需求對他們提出不同的學習目標。成績較好，詞匯量大的學生應當掌握更多的高級詞匯以及長難句式，著重加強其對文章整體的把控與理解。水平一般的學生至少應當將文章的重點詞匯句式進行記憶，并且對文章的主體脈絡掌握較為清晰。在面對心嶄新未曾接觸的文本材料時，學生應當能夠迅速抓住其主干進行分析，迅速提取出其中的關鍵部分，對文章的主旨予以把握。課堂之上，教師應當鼓勵學生實時進行積極的討論，鼓勵學生迸發出自己的靈思妙想，從而能夠提高學生學習的積極性。

7.采用豐富多彩的閱讀方式。初中教師在進行分級閱讀教學時，不能僅僅依賴于傳統的紙質文本材料應當對網絡、新媒體予以充分地利用。分級閱讀材料并不一定是紙質材料。例如，教師選取以傳統文化為主題的分級閱讀材料，則可以在英語課堂中播放傳統文化主題的相關紀錄片、演講，甚至脫口秀。初中生往往會被豐富多彩的媒體資源吸引注意力，從而對其相關內容的閱讀文本材料提起興趣。教師還可以鼓勵學生在課后進行傳統文化相關的材料搜集并在下一堂課中進行討論。教師還可以組織以傳統文化為主題的演講比賽，鼓勵學生各施所長，將自己課堂中所學的內容以口語的形式表達出來。這些豐富多彩的形式有助于提高初中學生的英語學習積極性，也有助于學生英語閱讀水平的提高，以及英語綜合能力的提升。

8.采取恰當的方式方法。初中學生由于英語基礎不同以及學習和理解能力不同，因此，學生的英語閱讀能力也會參差不齊，水平各異。因此，在傳統的英語閱讀教學中，為了照顧成績較差的同學，教師往往進行教學的進度會比較緩慢，采取分級閱讀，有助于初中學生英語閱讀能力的提高和成績的有效提升。初中學生正處于花季，較為叛逆，具有較強的自尊心。因此，教師在進行分級閱讀時，應當采取恰當的方式方法，不能讓學生在被分級的過程中感覺到自己成績較差，從而自信心受挫，失去對英語閱讀的學習興趣。

9.應當創造分級閱讀的熱烈氛圍。教師應當在初中班級中積極創造英語分級閱讀的熱烈氛圍。教師應當充分發揮模范作用，做好學生英語成長路上的啟明星。教師可以采取在班級中設立分級閱讀圖書角的方法，鼓勵學生積極閱讀。由于初中學生往往具有較強的好勝心和好奇心，因此，在閱讀本層級的推薦書目之余，初中學生會去翻閱更高層級的推薦閱讀書目，從而能夠有效提升學生的閱讀興趣。在設立之前，教師應當選擇貼近初中學生生活，學生普遍較為感興趣的書籍、雜志。

四、結語

分級閱讀是一種較為新興的教學方式，在初中英語的教學中，目前仍然存在著許多的困難，但是相信在未來初中英語的教學中，分級閱讀教學仍然有著廣闊的前景。未來教師應當對分級閱讀予以重視，因材施教，加強個性化教學，從而得到更好的初中英語學習效果。

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