關于初中英語閱讀教學中如何培養學生核心素養的探討

【摘要】在初中英語閱讀教學的過程中，融入對于學生核心素養的培養，可以促進學生綜合能力的提升。基于此，本文從初中英語閱讀教學中存在的問題出發，對初中英語閱讀教學中如何培養學生核心素養做出一些探究。

【關鍵詞】閱讀教學;學習興趣;閱讀技巧

【作者簡介】沈翠竹，山東省日照市田家炳實驗中學。

引言

隨著全球化進程的不斷加深，英語在此過程中的地位也在不斷地突顯，作為全球化的語言，英語為不同國家的人之間的溝通和交流帶來了諸多的便利。初中階段作為學生英語學習的重要階段，能夠對學生未來的英語學習活動產生巨大的影響。而閱讀教學作為初中英語教學過程當中的半壁江山，對于初中英語學習的重要性自然不言而喻。本文筆者將就初中英語閱讀教學中如何培養學生核心素養作出一些探究。

一、初中英語閱讀教學中存在的問題

1. 學習英語詞匯學習積極性不夠。英語學習作為一門語言學習活動，足夠的詞匯量積累是英語學習的重要基礎，而在現階段的初中英語閱讀教學過程當中，許多學生由于缺乏必要的詞匯積累，導致他們在英語閱讀教學過程當中無法正確理解閱讀文本的真正內容與含義，從而無法體會到英語閱讀的樂趣。許多學生在英語詞匯積累與背誦過程當中，往往困擾于漫無邊際的詞匯記憶，將詞匯記憶視為枯燥無味的過程，正是這樣的學習心理，導致他們在閱讀過程中，無法對整篇文章的意思有足夠的理解，也無法體會到英語閱讀的樂趣，從而進一步加劇了他們對于英語詞匯學習的厭惡，如此惡性循環，造成了如今的英語閱讀學習局面。

2. 缺乏正確的英語閱讀技巧。英語閱讀活動與詞匯記憶不同，詞匯記憶往往涉及的是對單個單詞含義的理解與記憶，對學生遷移能力與聯系能力的要求并不高。英語閱讀活動則不然，由于其是不同單詞的組合體，往往涉及對不同單詞意思之間的整合與統籌，不僅要求學生對于單個單詞有足夠的記憶，同時也要學會將單詞放在具體中的語境當中，將其具體的情景意識進行靈活的變通，這就給許多學生在英語閱讀過程當中造成了巨大的困難，由于許多學生只是單純地記憶單詞，而缺乏相應的靈活變通的能力，導致他們在閱讀相關英語文本的過程當中，無法領悟單詞的“語境含義”，從而導致對整篇文章的理解不到位。同時，由于英語閱讀文本中的句子還涉及諸多英語語法與句子結構的相關內容，對于多數學生來說，缺乏必要的知識積累，從而導致無法把握文本的主題思想。

3. 閱讀教學方式單一。在現階段的初中英語閱讀課堂中，部分教師往往遵循傳統的教學模式，在英語閱讀課堂教學當中，采用照本宣科的方式來對學生進行相關的閱讀技巧傳授，教學方式單一枯燥，缺乏對于文章整體結構以及及相關句式及結構的關注與理解，而忽略了學生對于相關英語閱讀文本的個性化思考，教學方式刻板迂腐，禁錮了學生的思想。

二、初中英語閱讀教學中培養學生核心素養的重要意義

初中英語核心素養涉及學生學習能力及語言應用能力，同時還包含思維與文化品格等諸多方面的內容，旨在培養學生的學習能力，鼓勵學生進行文化交流，尊重文化差異，形成正確的人生觀與價值觀。英語閱讀文本往往涉及對于不同國家與文化的相關描述，在閱讀教學中培養學生的核心素養，才能讓學生對于這些差異有正確與理性地看待，才能讓學生更好地運用英語來進行溝通與交流，促進學生適應社會發展與終生學習能力的提高。

三、初中英語閱讀教學中培養學生核心素養的策略

1. 通過整合教學模塊培養核心素養。在以往的英語教學當中，由于教師在教學中單純按照課本編排進行課堂教學，從而導致了“讀寫分離”的教學現狀，如今在新高考背景下進行閱讀教學，就需要教師改變這種固話思維，根據實際的教學情況與內容，合理改變與安排各章節的模塊教學。教師可以將章節內容中“讀與寫”的部分放在一起，進行整合教學，在整合過程中，教師需要考慮循序漸進的問題，可以讓學生進行“限制性仿寫”，再進行“創新性寫作”，以這種改變模塊教學順序的方式，來達到“讀寫結合”的單元教學目的，讓學生能夠真正達到“以讀促寫，以寫導讀”的教學效果。

在條件允許下，教師還可以選擇成立單獨的“讀寫課”，自成一課，從而讓英語閱讀教學更加方便，在“讀寫課”中，教師需要帶領與引導學生，充分剖析文章。在閱讀過程當中，多注重培養學生的閱讀習慣與思維，帶領學生，對相關閱讀文章做更深的理解與剖析，剖析句子結構、段落安排、過渡銜接、文章特色等諸多內容，讓學生在這種深層次的英語文本閱讀過程中，對文章有更加深入的看法與理解，吸收文章的諸多寫作技巧與寫作內容，從而讓學生能夠真正在英語閱讀過程當中受益。而在“寫”的過程中，教師可以讓學生先根據前邊所閱讀的文本進行合理仿寫，在這種仿寫中，學生能夠對閱讀文本有更深刻地認識，從而達到以寫導讀的目的。通過整合教學模式的方式，充分發揮“讀與寫”兩者之間的緊密關系，讓英語閱讀活動能夠從寫作過程當中受益，促進學生學習能力的提升，達到發展學生核心素養的培養目的。

2. 通過情景式閱讀培養核心素養。英語作為一門語言性學習科目，相關語言情景的創設，為學生創造合適的語言學習環境，是十分必要也是十分重要的，脫離了相關的學習環境，往往會導致學生產生一葉障目的認知情況，從而造成某些方面的學習和知識缺陷，最終無法對英語閱讀有深刻的理解與認識。而基于“情景式”的閱讀教學，通過相關語言情景的再現，讓學生的讀不再停留在課本上，而是真正展現在課堂學習當中，對于閱讀文本的諸多細節，也能夠有更多的體會與深入的了解，同時還能夠讓英語課堂更加活躍，氣氛更加活潑，對于課堂教學效果也具有良好的促進作用。所以，作為教師，在課堂教學過程當中，可以組織學生，對于某一英語閱讀文本，進行角色扮演，讓學生對于閱讀文本中的人物有更加直觀而全面的體會與認識，這樣對于學生英語閱讀的相關學習，能產生許多意想不到的良好效果。學生在具體的情景過程當中，明白了英語知識運用的具體場景，從而鍛煉與發展了學生的英語運用能力，促進了學生英語核心素養的發展。

比如，教師在教學“ Where did you go on vacation？”這一單元相關內容時，可以挑選出相關章節閱讀文章中的一段對話片段，然后讓學生上臺進行角色扮演，讓學生在表演的過程當中，充分感受到英語在具體語境當中的運用，從而達到鍛煉學生的英語運用能力的作用。

3. 借助課堂評價活動培養核心素養。課堂評價活動是不斷完善教師教學課堂，提高英語閱讀課堂教學效果的重要方式，在英語閱讀課堂當中，教師應注重對于學生閱讀活動的相關效果情況進行分析與檢查，這樣才能確保學生真正從閱讀活動當中受益。在課堂教學的過程中，教師除了要關注學生對于課堂知識的掌握情況，還應該從人文角度，關注學生的情感體驗，讓學生的英語閱讀活動不僅僵硬的局限于知識的獲取。

比如，教師在教學完“You 're supposed to shake hands”這一章節相關內容之后，可以讓學生分享自己所欣賞的關于文中相關閱讀文本的句子或者語法，讓學生在分享過程當中，達到自我檢查與評價的效果。教師也可以讓學生在讀完之后，寫一篇關于不同國家禮儀文化的相關文章，通過這樣的方式，一方面達到檢驗學生學習效果的目的，另一方面也促進學生對于不同國家文化差異的相關認識，以此提高學生的文化素養與英語核心素養。

4. 拓展閱讀面培養核心素養。在初中階段的基礎英語知識閱讀教學中，英語教材對于內容的知識表達形式及角度往往有限，同時教材內容往往具有一定的知識持久性，有可能和初中學生的日常生活實踐經驗和實際學習需求關系產生較大偏差。所以，我們想要真正實現中學閱讀素養的有效強化培養，閱讀中的素材培養就必須進行相應的拓展。教師通常需要從學生英語課程的不同性質和相應學生的不同年齡發展特點及角度出發，對英語教學中的目標內容進行相應的拓展與延伸，以此不斷深化學生的語言學習能力，拓展他們的文化視野，從而滿足教師培養學生核心文化素養的基本要求。教師開展英語課外閱讀英語教學材料有兩種開展方式，一種方法是教師開展基于英語課本教學話題的一種拓展性課外閱讀，也就是說按照廣大學生的學習英語水平的不同，教師可以指導他們如何選擇一些比英語教材內容難度高或低的課外閱讀教學材料等來進行英語學習，不僅豐富了課外閱讀教學材料，同時按照學生自身學習英語能力不同選擇適宜的英語課外閱讀教學材料，能夠更好地幫助廣大學生快速進行英語學習。另兩種方法是可以讓高校學生按照自己的興趣喜好組合進行英語閱讀，不同的高校學生自己學習英語的興趣不同，根據自己的學習興趣愛好選擇適合閱讀的材料，這樣可以更好地幫助學生提高自身學習英語興趣，掌握更全面的英語文化基礎知識，增強廣大學生獨立思考問題的綜合能力，讓學生真正認識并找到自己學習英語的真正主要目的，從而有效培養學生的英語核心文化素養。

比如，在教學“ Do you want to Watch a game show？”這一章節教學過程中，章節學習的核心內容與體育賽事有關，教師在進行相關閱讀教學過程中，可以嘗試引入當下的國際體育賽事作為閱讀教學素材，拓展中小學生的閱讀知識面和視野。教師也可以引導學生通過借鑒相關專業英語體育學習電子報或專業體育雜志網站上的一些典型英語篇章案例來對其進行相關內容知識面的拓展。教師也可以針對不同學生對于知識的掌握程度進行匹配合適程度的課外閱讀知識拓展，以實現學生體育文化素養和英語閱讀文化素養的雙重同步提高。

結語

總而言之，在初中閱讀教學中培養學生的英語核心素養，對于學生綜合能力的提升，具有重要的促進作用。初中英語教師應該對其多加探索與嘗試，靈活運用各種方法，促進學生核心素養的培養。

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