高中英語詞匯教學方法多元化分析

【摘要】近些年來，高中階段的學科教學改革持續深化和發展，而英語學科是其重要組成部分。英語學科教學的基礎部分是詞匯教學，因為掌握一定的詞匯量是學生進行英語學習的基礎，同時，高考英語考綱要求學生掌握3500詞匯。因此，分析探究高中英語詞匯教學的多元化策略具有現實的意義。它有助于提高課堂教學的效率，幫助學生高效地掌握單詞學習方法，激發學生記憶詞匯的積極性。本文中，筆者結合自己十年的教學實踐，對高中英語詞匯教學方法的多元化策略進行探究。

【關鍵詞】高中英語;詞匯教學;多元化教學;教學策略

【作者簡介】李北京，廣東省深圳市深圳中學。

在學術交流、高新技術、世界貿易等層面，英語是目前國際上應用最廣泛的語言。隨著我國國際化水平不斷加深，英語學習對于我們國家的發展和國民個人的成長都具有現實的意義。詞匯知識作為英語的基礎部分，在高中英語教學中也至關重要。而在傳統的高中英語詞匯教學中，部分教師僅僅要求學生對單詞進行朗讀、背誦，忽略了學生對于單詞本身和語境的理解，造成學生僅僅是簡單記憶詞匯的某種意思，而當文本或語言情境發生改變時，則不能對相關單詞的含義進行準確理解。因此，在課堂上嘗試多元化的詞匯教學，符合新時代對于高中生培養的要求，便于整合多種教學資源，為學生營造出豐富多元化的詞匯學習情境，為學生今后能夠系統地學好英語提供有力保障。

一、高中英語詞匯教學存在的問題

在今天的教學中，有一部分教師不關注教學背景的變化，僅以教學經驗為主，導致詞匯教學形式單一，內容相對匱乏，學生無法真正理解掌握所學單詞。也有一部分教師接觸過多元化詞匯教學理論，但是不愿意對其進行學習和探究，難以在課堂上開展內容豐富、形式多樣的詞匯教學，最終導致學生的學習效率不高。還有一些教師直接將教學理論應用于課堂，卻沒有考慮到班級間的差異，以及班級內學情的特點，忽略了學生的實際學習體驗，造成教學效果不佳的后果。以上的問題印證了多元化高中英語詞匯教學的重要性，有了它，教師可以更加有針對性地開展教學實踐，從而為學生打造高效的高中英語詞匯教學課堂。

二、高中英語詞匯多元化教學策略

目前的高中英語詞匯教學中存在著許多問題，傳統的教學方法已經不能滿足教學改革和學科教學的要求，英語教師要嘗試用多元化策略進行詞匯教學，幫助學生提高詞匯學習的效率。

1. 合理應用線上教學平臺。隨著信息技術的不斷發展，將信息技術應用于高中英語教學過程已經成為一種必然趨勢，教師們可以依托信息技術為學生打造高效的多元化教學課堂。在實際的詞匯教學中，教師首先要熟悉各種線上教學平臺，然后按照學生的實際狀況選擇相對合理的學習方式。比如，教師可以在課前準備階段進行課本知識的有效梳理，充分結合相關的圖片、視頻等素材，制作切合文章詞匯的教學微課，發到班級微信或QQ群等。教師要提前引導學生在課前或周末自主進行學習。在一節課學完之后，教師也可以把相關課件發到班級群，方便學生進行知識回顧。總之，教師要為學生打造課前、課上、課后的全過程學習體系，提高英語詞匯教學效率。當然，這種利用線上進行詞匯教學的方式主要適合自覺性較好的學生。

例如，在學習人教版高中英語必修一Unit 2 “English around the world”時，針對“voyage”這個單詞，教師可以為學生利用網絡平臺搜集世界上的經典英語知識與著名景觀內容，然后整理出具體的例句，配以圖片，從而為學生提供更加直觀、便捷的單詞學習內容，幫助學生理解“旅行”這個單詞的含義。再比如本單元的“conquer”一詞，教師可以依托電影Julius Caesar，找到凱撒大帝說出“I came. I saw. I conquered”的經典片段，剪輯成短視頻供學生模仿。相似的，教師可以把其他重要的單詞制作視頻、課件或微課，上傳到學習平臺，方便學生課前預習與課后復習。

2. 組織開展小組合作探究。高中學生具有一定的自主學習探究能力，教師在詞匯教學時可以組織學生開展小組合作探究，提高他們的學習積極性。在具體實施時，教師首先應當與學生多交流，了解學生的真實學習特點，然后結合學生的英語學習狀況，把學生劃分成若干的學習探究小組。在課堂教學過程中，教師可以為學生布置小組合作探究詞匯學習任務，要求學生通過小組合作探究，進行單詞的聽寫、朗讀、交流學習。此外，教師也可在小組合作教學探究的基礎上，為學生拓展其他學習形式，比如，可以采用翻轉課堂、綜合實踐等學習形式，加強學生的單詞知識學習，有助于實現學生的綜合培養。

例如，在人教版高中英語必修二“Unit 2 The Olympic Games”中，為了講授“ancient”“athlete”“competitor”“olive ”和“wreath”等，教師可以為學生布置小組合作探究學習任務，引導學生利用自己所學的知識，以及學校圖書館等知識來源渠道，通過小組合作探究古代奧林匹克運動會的相關知識。教師還要以學習伙伴的身份對學生的自主學習探究進行指導。教師在學生完成探究任務之后，組織學生進行課堂展示，讓學生分享合作學習的過程以及對單詞的理解。

3. 借助詞根詞綴教學。對于高中英語單詞，教師不僅要向學生教授課本知識，同時也要重視對學生單詞學習能力的培養，詞根詞綴教學法能夠將不同的單詞進行拆解，提高學生的詞匯學習能力。需要注意的是，這種方法適合已經積累一定詞匯量的學生，或者在學生需要對大量詞匯復習時可以適用此方法。在教學時，教師自己要先熟練掌握常見的詞根詞綴，然后把具有相同詞根或詞綴的單詞進行分類整理，幫助學生憑借一個詞根詞綴，掌握一連串的單詞，加深對同根或者同詞綴單詞的理解與記憶。學生則可以通過已經掌握的單詞，來牢記常見的詞根詞綴。進一步地，當學生遇到帶有相似詞根詞綴的生單詞時，能夠先分析生詞的結構，把單詞進行拆分，以此來推測單詞的含義，最終實現詞匯學習的舉一反三。

例如，在教師講解了“non-smoker”“non-existent”“non-violent”等詞以后，學生要記住“non”這個前綴的意思是“非、不”。接下來，在學生遇到“non-profit”時，如果已經學過了“profit”，他會推理出“non-profit”的意思是“非盈利的”。同理，在學生掌握了“impossible”“impolite”“imbalance”等以后，假如要表達“沒有耐心的”意思時，即使沒有學過，學生也很可能會想到單詞“impatient”。相對難一些的單詞也是如此，比如，通過學習“astronaut”“astronomy”“astronomical”，學生懂得了“astro”表示“天文的、航天的”。如果他后來看到“astronomer”，根據已經掌握的單詞、詞綴“astro”與“er（常指某種職業的人）”，大概就會推斷出“astronomer”指a scientist who studies astronomy，即“天文學家”之意。總之，借助詞根詞綴法教學，可以幫助學生把具有相似結構的單詞記得更快更牢。

4. 利用好古希臘羅馬神話故事。古希臘羅馬文化燦爛悠久，對西方的語言和文化產生了深遠的影響，英美國家的文學家也常常借助古希臘羅馬神話進行創作。英語中的詞匯或者單詞的詞根詞綴與古希臘羅馬神話息息相關。高中教師們要不斷學習，了解古希臘羅馬神話的精髓，然后認真研究，搜尋那些與古希臘羅馬神話故事有關的高中英語詞匯。在課堂教學中，教師不僅能告訴學生相關單詞的含義和用法，而且可以把單詞與古希臘羅馬神話的關系娓娓道來，為枯燥的單詞學習增加一些神秘和趣味，吸引學生的注意力，提高詞匯學習的效率。

例如，當學到“musician”和“amusement”時，教師可以向學生講述繆斯女神（Muse）的故事。繆斯女神一共有九位，分別掌管詩歌、音樂和藝術等，她們青春靚麗、多才多藝，深得人心。因此，“musician”和“amusement”的意思分別是“音樂家”和“娛樂”。不僅于此，初中學過的單詞music（音樂）、museum（博物館）也與繆斯有關。再比如，在古希臘神話中，蓋亞（Gaia or Gaea）是掌管大地的女神，她通過自我繁殖生下了諸多天神。“Gaia”與“Gaea”進入英語系統后其形式發生變化，轉化為詞根“geo-”，表示“地球”或“大地”之意，后來它與別的字母組合在一起，出現了高中教材中的geographical（地理的）、geologist（地質學家）和geometry（幾何學）等單詞。當學生聽完教師這樣的解釋，可能會有柳暗花明、恍然大悟之感，會慢慢喜歡上學習單詞和單詞背后的故事。

5. 構建高效英語教學情境。相當一部分英語詞匯來源于實際的生活場景，但是在教學中，部分教師會忽略具體生活場景對于詞匯學習的作用。因此，在多元化的高中英語詞匯教學中，教師需要為學生構建高效的詞匯教學情境，從而幫助學生更好地理解單詞在生活中的應用。教師可以利用書籍、報刊、網絡平臺等渠道，將干巴巴的英語單詞融入鮮活多樣的生活場景之中，創造出英語教學的情境。在課堂上，教師要為學生展示英語使用場景，學以致用，然后引導學生對教師創設的教學情境進行思考，借助情境理解單詞的豐富含義，最后讓學生試著自己造句。這樣做有助于轉變傳統單詞死記硬背的觀念，也能夠通過情境教學培養學生獨立分析、理解單詞的能力。

例如，在人教版高中英語必修三“Unit 1 Festivals around the world”中，針對“celebration”“feast”“religious”“origin”“ancestor”和“grave”等單詞，教師要在備課階段，把相關的詞匯分類組合、造句，構建出節日慶祝、宗教起源、祭祖習俗等文化情境;在教學時，教師為學生呈現出前面的文化情境，讓學生在情境中進行英語詞匯學習。此外，教師還可以使用相對難一些的例句和文化情境培養學生對單詞的理解能力，讓學生養成以情境為基礎的詞匯學習習慣，提高單詞的記憶效果。

6. 拓展英語閱讀學習素材。對于英語詞匯而言，單詞的含義只是詞匯學習的一個方面，而單詞最終會借助于語法規則，通過排列組合形成新的句子。因此，拓展學生的英語閱讀學習材料，能夠幫助學生進行多元化詞匯學習。在詞匯教學中，教師需要結合文本中的教學內容，以學生的英語水平為基礎，為學生選擇不同的拓展學習資料。同時，教師需要在英語課堂中為學生提供深度閱讀的環境，引導學生真正靜下心來進行英語閱讀。在此過程中，教師要指導學生將重點單詞進行篩選，為學生進行單詞知識的講解，使學生能夠通過文章的語境，對單詞進行進一步理解，從而為學生打造更加高效的多元化高中英語單詞教學課堂，引導學生養成良好的英語單詞學習習慣。

綜上所述，在今天的高中英語教學中，教師們需要依托多元化的教學資源及方法策略，為學生打造生動活潑的多元化英語詞匯教學課堂，激發學生英語學習的興趣和熱情，增強其自主學習的能力。在日常的詞匯教學中，英語教師需要堅持以學生為核心的理念，從學生的實際需要出發，合理應用線上教學平臺，組織學生開展小組合作探究，再輔之以詞根詞綴和古希臘羅馬神話故事。同時，教師要嘗試構建高效的英語教學情境，根據學情提供拓展閱讀的學習素材。總之，借助多元化的詞匯教學策略，可以幫助學生更系統、更扎實地掌握好英語詞匯，為學生的英語學習之路打下牢固的基礎。

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