基于英語教育專業(yè)專科生專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的《小學(xué)英語教學(xué)法》課程實踐

許清然 曲微娜

【摘要】本文以《小學(xué)英語教學(xué)法》中“小學(xué)英語會話課新課呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計與實施”一課時教學(xué)為例，采用“任務(wù)驅(qū)動+教學(xué)交互”的在線教學(xué)模式，以任務(wù)完成和問題解決為驅(qū)動，以學(xué)生、教師與資源的互動為主線，對小學(xué)英語會話課型教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和效果評估進行探討，從而實現(xiàn) “交互性”和 “可參與性”的線上教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】英語教育專業(yè);小學(xué)英語教學(xué)法;教學(xué)案例分析;任務(wù)驅(qū)動;教學(xué)交互

【作者簡介】許清然，哈爾濱幼兒師范高等專科學(xué)校;曲微娜，哈爾濱市復(fù)華小學(xué)。

【基金項目】黑龍江省科學(xué)規(guī)劃青年專項課題“英語教育專業(yè)專科生專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)策略的研究”（課題編號：ZJD1318002）。

一、案例概述

《英語教育專業(yè)專科生專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)策略的研究》以哈爾濱幼兒師范高等專科學(xué)校為例，研究英語教育專業(yè)專科生專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)模式。旨在明確，英語教育專業(yè)專科生所必需的專業(yè)職業(yè)能力，分析現(xiàn)有培養(yǎng)模式，剖析關(guān)鍵課程和教學(xué)實踐環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系以及對英語教育專業(yè)專科生專業(yè)職業(yè)能力提升的影響與作用，通過對教育理論課程、教法課程、教育見實習(xí)、其他專業(yè)課中與學(xué)生活動的從師基本技能實訓(xùn)等方面進行改革研究，初步形成“四維一體”的英語教育專業(yè)專科生專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)方式。

1. 課程介紹。《小學(xué)英語教學(xué)法》為英語教育專業(yè)核心課程。旨在幫助學(xué)生掌握小學(xué)英語教育教學(xué)的基本理論和常用方法，并能夠結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計開展教學(xué)活動;通過對小學(xué)英語教育教學(xué)理論及課程標準的學(xué)習(xí)，和對案例的觀摩分析及模擬教學(xué)活動等實踐，學(xué)生能夠正確地認識小學(xué)英語課程與教學(xué)，合理設(shè)計小學(xué)英語教學(xué)活動，有效開展小學(xué)英語教學(xué)實踐。

2. 學(xué)情分析。本課授課對象為英語教育專業(yè)二年級專科生。授課對象已先期完成心理學(xué)、教育學(xué)和教學(xué)法基本理論的學(xué)習(xí)，具有一定的教育教學(xué)理論基礎(chǔ);但在理論知識的實踐運用和英語專業(yè)知識技能方面存在一定差異。學(xué)生知曉本課程的重要性，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較好，學(xué)習(xí)意愿較強。

二、教學(xué)設(shè)計（如下頁表所示）

三、教學(xué)實施

1. 要素連接。教師合理安排線上知識性內(nèi)容講授的時間，充分考慮學(xué)生個人注意力的時效性及在線教學(xué)不便監(jiān)督的特點，將課程內(nèi)容的階段性劃分更為細化，把原先課上較長時限的任務(wù)進行細致的分解，形成更短時間的小任務(wù)，并設(shè)置相應(yīng)的時間節(jié)點。統(tǒng)籌利用時空要素，把不同的學(xué)習(xí)任務(wù)分配到不同的時段，再把各時段的學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地連接起來。同時，簡化課件的設(shè)計，使用生動簡練的框架圖、思維導(dǎo)圖等形式，優(yōu)化大段的文字內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計制作針對性強、靈活度高的微課小視頻等資源，提供動態(tài)學(xué)習(xí)資料，降低學(xué)生閱讀疲憊感。

2. 模塊組合。將線上課程資源以模塊化形式呈現(xiàn)。結(jié)合學(xué)科特征，將教學(xué)重點分為陳述性與實訓(xùn)性兩種類型模塊。其中，陳述性模塊指基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)化的理論知識。比如，小學(xué)英語會話課的基本教學(xué)流程;實訓(xùn)性模塊指運用知識分析解決實際問題的能力，比如，小學(xué)英語會話課教學(xué)中每個環(huán)節(jié)中具體問題的設(shè)計與使用。掌握實訓(xùn)性模塊是完成知識內(nèi)化的必要步驟。線上教學(xué)中教師應(yīng)盡量將知識內(nèi)化的過程放在課堂中完成，以保證教學(xué)效果。在引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計教學(xué)時，強調(diào)師生共同參與，注重生成性問題，通過自主建構(gòu)提升學(xué)生專業(yè)職業(yè)能力。

3. 監(jiān)督激勵。課堂紀律是教學(xué)質(zhì)量的重要保證。在線教學(xué)過程中，教師無法面對面監(jiān)督學(xué)生，課堂紀律難以保證。本案例結(jié)合在線教育特點，考慮學(xué)生的實際情況，以監(jiān)督和激勵相結(jié)合的方式保證課堂教學(xué)的有序進行。監(jiān)督方面，制訂在線課堂紀律要求，并提前在教學(xué)群發(fā)布，采用課堂時間定時簽到和隨機提問的形式有效避免學(xué)生的機會主義行為;激勵方面，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生參與的基礎(chǔ)上，階段性總結(jié)經(jīng)驗值排行榜，對榜單前幾位同學(xué)進行獎勵，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4. 分析反饋。教師要結(jié)合線上教學(xué)情況，線下及時與學(xué)生溝通了解他們的學(xué)習(xí)感受，聽取建議，并利用云班課數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析功能，將每一個階段的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行匯總分析，如學(xué)生課堂表現(xiàn)是否合格，學(xué)習(xí)視頻時間是否達標，測試中哪些題目是大家集中做錯較多的題等等，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)軌跡，通過督促學(xué)生完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)的方式以提高在線教學(xué)效果。做好個別生輔導(dǎo)，反思教學(xué)效果，為下一步優(yōu)化課程設(shè)計提供依據(jù)。

四、教學(xué)成效

本案例在線教學(xué)得到了學(xué)生的積極反饋和參與。在線授課學(xué)生出勤率為100%，“任務(wù)驅(qū)動+教學(xué)交互”的線上直播互動教學(xué)中學(xué)生參與率超過90%，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高。課前頭腦風暴，課后分層作業(yè)設(shè)置均收效良好，活動參與率均為100%。

五、反思總結(jié)

1. 面對形式多樣、功能豐富的線上學(xué)習(xí)平臺資源，我在線上教學(xué)平臺的選擇上遵循“高效”“夠用”的原則。“云班課”作為在線授課平臺支持直播討論、資源共享、作業(yè)測試、調(diào)查投票、頭腦風暴、分組任務(wù)等多種教學(xué)活動;語音直播形式在保證實時互動的同時對網(wǎng)絡(luò)設(shè)備沒有過高要求，受網(wǎng)絡(luò)因素干擾較小。此外，之前在線下教學(xué)時，本專業(yè)部分學(xué)生已經(jīng)使用過該平臺，基本掌握平臺操作方法，無需再額外花費時間學(xué)習(xí)平臺功能。

2. 在線直播是當前線上教學(xué)最普遍的方式之一。但是，如何能夠保證教學(xué)質(zhì)量，督促學(xué)生觀看直播時“人在心也在，教學(xué)效果不走樣”值得探究。在線學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生缺乏情感支持，缺乏必要的反饋和評價，有些學(xué)生還缺乏必要的自我管理能力，在一定程度上造成了在線教學(xué)完成率偏低等問題。因此，教師要注重學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，注重將學(xué)生已有知識和現(xiàn)實需求相關(guān)聯(lián)，注重學(xué)生自學(xué)、線上資源、課堂討論、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)的有機配合。

3. 實訓(xùn)環(huán)節(jié)一直是線上教學(xué)相對薄弱的環(huán)節(jié)。為有效開展在線實訓(xùn)，教師應(yīng)做好課前必要素材及經(jīng)典范例的提供，課后作業(yè)一定要及時批改反饋，開放討論區(qū)、答疑區(qū)等平臺與學(xué)生建立有效溝通渠道，彌補無法面對面授課的局限。同時，以開放型問答和實踐任務(wù)為主的課堂討論中，教師更應(yīng)對可能出現(xiàn)的問題和突發(fā)情況做好預(yù)判和備案，并及時關(guān)注學(xué)生觀點和疑問中的閃光點，利用問題解決問題。

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