合作式教學法在高職英美文學教學中的運用

陳蘭云 齊優

【摘要】合作式的教學方法是以團隊建設理念為基礎的教學方式，它在高職以及大專等課堂當中的應用較為廣泛，在合作式教學當中占主導地位，在高職文學教學的過程中，英美文學教學是重要的教學內容，使學生通過對國外的英美文學作品進行閱讀和欣賞，能夠有效地培養學生的文學素養。本篇論文主要研究了合作式教學方法在高職英美文學教學當中的應用以及團隊建設，其中包含了如何將合作式在高職課堂中科學合理地開展以及實施等各方面操作，給予參考。

【關鍵詞】合作式教學法;高職課堂;英美文學;團隊建設

【作者簡介】陳蘭云，齊優，石家莊幼兒師范高等專科學校。

引言

在高職院校中這一英美文學主要是英語專業學生的主修課程。要求學生能夠增加相關閱讀量，并且理解和分析其中的內涵以及文筆。但是在教育標準的影響下。由于課時有限，英美文學的傳統教育形式主要是教師為學生選擇一些經典的作品片段進行朗讀。然后，學生對教師的內容進行重復，對于教師而言，在進行資料搜集的過程中是在不斷閱讀理解的，而學生只是通過教師來間接地接觸這些作品。學生自己并沒有遇到過較為優秀的著作，缺乏一定的鑒賞能力。在之后的閱讀中很難形成自己獨到的見解，長此以往，將會打擊學生的學習積極性。所以，如何有效地提高學生的閱讀興趣，培養學生的文學鑒賞能力是當前的教學重點。

基本結構理論被發現與20世紀60年代末期，由布魯納首次提出。該理論主要包括四個方面的內容，要求個人需要具備獨立思考能力，來平衡好所學知識與個人能力之間的關系：1.要有個人追求和發展的動力;2.解決問題之前學會假設;3.完善自我問題;4.參考文獻的有效性。按照該理論的具體要求，教師需要正確地引導學生，幫助其主動思考主動學習，能夠在自己能力范圍之內掌握一定的文學知識，學生需要自己去發現問題并不斷探索，養成主動思考和解決問題的好習慣。在課堂教學中，教師主要進行側面引導，學生才是中心，需要以學生的實際需求為主引導學生自己達到教學目標。學生在自主解決問題和思考探究的過程中也會加深理解，激發學習興趣。高職院校英美文學課程引入以學生為主的合作學習方式，能夠幫助學生養成一定的鑒賞能力，同時鍛煉學生的想象力和創造力，以促進全面發展。

一、合作式教學法中團隊建設理論的內涵

合作教學法中團隊建設的理論內涵主要來自集體動力學理論和分工理論。首先，在集體動力學理論中，庫爾特·勒溫認為集體動力學從社會心理學的角度分析了集體因素與環境的相互作用以及集體對個體行為的持續影響，這表明在列表的頂端，集體成員具有相互影響和適應，因此一個集體的成就并不等于每個成員行為的簡單總和，而是1+1 > 2可能是1+1 < 2;其次，當集體中的人際關系和諧時，人們通過集體實現共同目標的緊迫性變得更強;第三，集體成長分為出生、成長、成熟三個階段。

庫爾特·勒溫的集體動力理論為高職課堂合作教學法的發展、學生合作團隊的建立和研究的開展提供了重要的理論基礎。亞當·斯密從經濟學角度分析，在勞動生產過程中，分工可以有效提高生產效率，節約勞動時間。具體體現在：第一，分工提高了工人的熟練程度和生產率，單位時間可以生產更多的產品;第二，分工節約了工人在生產活動中因工作頻繁變動或不同操作而損失的時間;第三，分工促進了許多有利于節約勞動力的機器的出現。亞當·斯密的分工理論為合作教學法實踐中促進有效分工提供了重要的理論基礎。

二、高職英美文學課采用合作式教學的必要性

1. 保持學生對英美文學興趣的必要性。在文學作品的接觸學習中不但是審美觀念樹立的過程，而且是讀者對作品進行再完善、再創新的過程。這種再創造主要取決于主體的主客觀條件。好比對于作品大體的審美、品味、愛好，和不同讀者的反饋都會表現出一定的差異性。進入20世紀之后這種文學欣賞的發展，以及人們思想觀念的改變也導致對作品的理解有了一定差異。合作式教學模式可以充分發揮學生自主再創造的主動性，讓學生自己思考和解決問題，在實踐探究中激發學習興趣，更好地參與到教學活動中，鍛煉這種聽、說、讀、寫的英文能力。高職院校的學生自身英語專業能力并不高，所以在英美文學賞析中也會比較弱勢，因為這種大量的英文內容閱讀非常困難，所以更有必要選擇活動交流的這種學習方式，加強學生之間的合作溝通，增加一定的課堂趣味性，以幫助學生更好的學習。

2. 完成英美文學課教育目的的需要。在高職院校中這一英美文學主要是英語專業學生的主修課程。主要是選擇一些經典的文學作用來讓學生進行學習，學生需要在學習過程中不斷理解和發現其中蘊含的思想文化以及時代發展等中心思想。學生自身要具有一定的賞析能力，能夠熟練閱讀并應用。如果只是借助教師進行灌輸教育，學生將會對文學片面地了解，不能形成自己對文學作品的看法。所以，沒有對英美文學的理性認識，因此后期個人的閱讀能力以及實踐能力等也會受到阻礙，影響最終的教學效果。所以，教師需要轉變教學方式，將學生作為課堂的主體，積極引導學生主動學習，通過合作探究來發現問題解決問題，營造良好的課堂氛圍，幫助學生提高鑒賞能力，激發學習興趣，鍛煉思維能力，促進全面發展，這才是這門課程開展的最終目標。

三、合作式教學在英美文學課教學中的具體運作

1.精心組織教育。高職院校的英美文學課程向學生介紹一部作品，由所有具有代表性的作家或不同階段的文學代表及其寫作風格組成。它涉及各個時代的文化、政治等問題。所以，課上的合作交流是非常必要的，學生需要能夠進行預習和理解作者和他的第一部作品，同時進行全面的資料搜集，在之后的課堂活動中進行交流學習。實踐中，可以自愿成立學習小組，通過團隊協作來學習掌握更多的知識內容。每個小組可以設立一名組長進行管理，在課堂討論結束之后，所有的學生在班級內都應該輪流根據教師的授課來討論分析，講座結束后，學生可以問一些難題。所以，每個教育工作者上課前都需要認真準備，這也是保障學生學習質量的前提。小組成員和全班成員的相互支持和互動，教師只會在必要的時候進行引導和輔助，這也是一種良好的師生互動交流。這種教學方式才是最直接有效的英美文學教學，有利于提高整體的學習效率。

2.采用現代輔助教育手段。在文學作品的學習過程中通常會選擇一些經典的片段進行學習，這種片段式的學生導致學生并不能完整的閱讀到整部作品。仔細完整地閱讀、聆聽或欣賞整本書。學生可以理解這本書的創作特點。并且通過賞析能夠體會不同的作品中蘊含的人文思想，得到自己獨有的見解，并得到思想上的升華。但是實際情況是，學生很難快速的閱讀完整的不同作品。對于這種現象必然需要進行一定的輔助教育，幫助學生能夠快速完整地理解和學習不同文學作品。高職院校中對于理論方面的標準并不高，教師需要重點思考怎樣去引導學生更好地將注意力放在對文學著作的理解和分析。以英美小說為例，通過向學生展示著名文學作品的原聲，從主題體現、人物塑造、情節安排的敘事觀點、細節特寫、言語風格等方面進行分析。更好地開闊的知識面，提高英語閱讀和寫作能力。

3.聽、說、讀、寫相輔相成。對著作的閱讀重點在于內心的感受。文學作品的學習能夠為學生積累更多的知識素材，幫助學生通過不同的作品熟讀來提升個人知識技能。學生在學習體會之后也會受到一定的啟發，并對自己之后的發展進行規劃。所以，英美文學教學中，教師不僅僅要關注寫作情況，還需要讓學生將經典片段進行理解演繹。學生按照相關要求進行準備，搜集整理各種資料，能夠更好地加深對所學知識的理解，讓學生學會主動思考，主動學習，通過彼此之間的交流寫作來共同探索實踐，掌握更多的知識內容，幫助個人更好的發展。這種教學方式對學生更具有吸引力，課堂趣味性強，學生也會更愿意參與其中，起到良好的教學效果。這種把豐富的理性經驗升級為抽象的理性知識，會提高學生自身素質，讓學生終身受益，學生的英語聽、說、讀、寫能力也會得到相應的提高。

四、采用合作式教學應注意的問題

1.加強學生的協作和自我約束。互動教學工作開展中，學生需要有著一定的集體合作意識，課內外分工合作。組員上課前要互相溝通，一起分享素材，這樣可以減輕師生的工作量，在課堂上，使得學生可以集中注意力，發散思維。所有的學生都要認真尊重別人的意見，能夠更好地為小組努力，這種學習方式不僅關系個人，更影響著集體，所以大家也會更加認真對待，進行充分的準備。通過彼此之間的交流合作共同解決問題。

在合作學習中，學生之間需要良好的配合，要求每個學生都要有很強的涵養，積極參與，課后參與。針對高職生自律性差，教師要有意識地采取一些措施，保證每個學生上課前閱讀完成或者觀看完對應的著作，盡量不要出現在課堂中的無知現象。

2.教師的引導與鼓勵必不可少。合作式教學中，教師需要科學地引導和規范學生參與互動，需要檢查學生的準備資料和教學程序，對不合理的地方進行相應的調整和引導，從而避免學生教學的無序或講課的低動力。學生在講解的時候，教師要做適當地補充說明，引導全班思考討論，促進學生獲得盡可能多的常識。一個好的老師應該學會鼓勵和啟發，然后提高學生的參與積極性。學生在得到認可的同時也會建立自信心，更加愿意參與其中。

3.高職學生缺乏團隊合作基本技能的學習。高職學生要么在過去的學習經歷中很少有機會參與團隊合作學習，也由于學習動機不強的影響，對合作的體驗和感受沒有深刻的理解，對團隊合作的基本態度和方法缺乏相應的把握。因此，在許多高職課程中采用課堂合作教學時，有必要提前培養高職學生的團隊合作基本技能。比如，可以訓練他們掌握一些解決問題或者做決策的固定程序，也可以訓練一些團隊合作所需的方法，比如問題暫停、頭腦風暴、探索性對話等。

4.高職教師缺乏對團隊合作理論的研究。在運用合作教學法的過程中，高職教師不僅要做教師，還要做團隊輔導員，這就要求高職教師要對團隊建設理論進行一定的研究。在教學實踐中，高職教師往往在一定程度上忽視了高職學生在團隊合作中存在的問題，缺乏通過實踐探索原因、解決問題的勇氣。

結語

合作式教學法是高職課堂常見的教學方法。符合目前高職學生、高職課程、高職課堂的學習特點。團隊建設理論為我們從如何去將英美文學教學和合作式教學模式的融合打開了一扇窗。通過這個窗口，我們期望看到合作教學法能夠更好地應用于高職課堂。

參考文獻：

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