職業導向下的高職英語教學評價模式分析

【摘要】隨著高職院校課程改革的不斷深入，學生的職業能力培養是高職英語教學所追求的重要目標，同時也是高職院校培養技能型應用型高素質人才的重要部分。教學評價作為高職英語教學的重要環節，對于人才的培養具有十分重要的意義。因此，高職英語教學應緊跟時代發展，以適應社會和行業對于人才的需求為教學目標作為教學質量評價標準?；诖?，本文通過對職業導向下的高職英語教學評價模式進行構建，并對其評價模式進行了深入分析，以此為教育工作者提供理論參考，從而促進高職院校英語教學評價的提升。

【關鍵詞】職業導向;高職英語;教學評價

【作者簡介】曹蓉（1984.3-），女，漢族，湖北松滋人，四川交通職業技術學院，助教，碩士，研究方向：英語教學。

隨著全球經濟一體化的不斷深入，越來越多的企業逐漸走出國門，開始了海外市場的拓展，隨之而來的，企業對于用人的標準也在日益提高，高職院校學生面臨著極大的就業壓力。因此，高職院校英語教學需要順應時代發展，以職業能力為導向，使學生通過英語學習提升英語應用水平。在未來的職場中，將英語作為一門工具語言進行使用，以滿足社會和行業對于學生英語運用能力的要求，提升學生在就業中的競爭能力。

一、 職業導向下高職英語教學評價模式構建原則

第一， 公平、公正、公開原則。教學評價模式的構建不能由人為因素主觀臆斷，需要有規范的評價標準，這種標準一定是以高職院校教學目標為基礎，充分結合社會和行業對于人才的實際需求為出發點，由英語課程建設教師團隊研究協商統一定制的。在進行教學評價時需要嚴格按照標準來實行，對待學生要一視同仁，以確保教學評價公平、公正、公開。

第二， 尊重學生主體地位原則。在進行教學評價時應時刻尊重學生的主體地位，學生是學習的主體，同時也是教學評價的主體，教師應基于教學評價標準設計教學活動，使學生在過程性學習中更加積極主動地參與進來，充分發揮其主體作用。

第三， 遵循學生發展性原則。學生作為發展中的人，在學習中是不斷變化與發展的，教師在進行教學評價時不能單一地從結果下定論，需要結合學生綜合發展趨勢進行客觀評價，重視學生學習活動的過程性評價，從而提高教學的有效性。

第四， 可操作性原則。教學評價的最終目的是通過對學生實際學習情況的評價來進行針對性指導，促進學生學習，提高教學質量，因此，教學評價的構建需要充分考慮到不同院系不同專業學生的實際情況，選擇適中的評價標準和科學的評價方法，在實際的實施過程中更具可操作性。

第五， 以學生實際需求為原則。高職英語教學目標是培養能夠充分運用英語技能的應用型人才，這就對于英語在工作中的實際應用能力有更高的要求。因此，高職英語教學在進行教學評價構建時需要以學生職業能力為導向，以學生實際需求為原則，遵循學生成長發展規律，把英語教學與行業、企業用人需求作為標準，以達成提高學生英語應用能力的最終目標。

二、 職業導向下的高職英語教學評價模式分析

為了適應社會及行業對高職學生英語能力的要求，要切實提升學生英語職業能力。高職英語教學評價模式具體可以從以下兩方面進行：形成性評價和表現性評價。下面筆者分別對這兩種評價模式進行具體分析。

1.形成性評價。形成性評價又稱過程性評價，它注重對教和學的過程的多元化分析、多層次判斷，形成性評價能夠為教和學提供更為及時、真實的信息，對于教師教學的改進和提升學生學習的提高具有十分積極的作用。形成性評價主要包括以下幾個模塊：

（1）行為觀察。在課堂教學方面，行為觀察法最為基礎也最為直觀，其具有以下特點：首先，行為觀察評價法具有直接性，俗話說“百聞不如一見”，因此，教師可以通過課堂上學生的表情、動作、肢體語言等來判斷學生的聽課狀態以及學習態度;其次，行為觀察法具有自然性，師生只有在自然狀態下才能呈現出真實的狀態，反映學生在學習過程中出現的真實問題，因此，在進行行為觀察評價法時不能進行刻意的安排，需要在自然狀態下進行;最后，行為觀察評價法具有重復性，指的是教師可以通過增加觀察次數來進行學生整體情況的深入了解，避免行為觀察評價的表面化和片面化，只有通過重復觀察才能真正判斷出哪些是表面問題哪些是本質問題等。

在進行行為觀察時，可以選擇由非任課教師開展，更便于對學生整體行為的詳細觀察和記錄。其具體實施方法是通過對學生在課堂上的聽課表現、神情狀態、回答問題的積極程度、與其他同學之間的溝通互動程度等，通過對學生學習過程中的全面觀察，了解學生對于英語課程內容的掌握情況，以及學生對教師教學方法的適應和喜好情況，從而幫助教師進行教學內容和教學方法的調整，以此制訂出更加適合學生現有學情的教學策略。值得注意的是，在進行行為觀察評價法時，教師要避免摻入個人主觀因素，需要秉承公平、公正原則，不能因為某些學生成績好或者壞而帶有偏見的眼光來看待，從而造成評價的不公平性。

（2）訪談和問卷。教師可以通過訪談法和問卷法的方式對每個學生有更為具體的了解，尤其是訪談法可以使師生能夠實現面對面交流，如此更有利于獲得學生的信任感和親近感，有利于師生之間和諧、民主關系的建立。在這種關系中，學生能夠充分感受到民主、信任、和平等，因此也更愿意將自己在英語學習過程中遇到的實際問題進行真實反饋。教師可以通過對學生循循善誘，引導學生在面對挫折時能夠不畏艱難，幫助學生樹立勇于戰勝困難的決心，學生通過教師的引導而受到鼓勵和鞭策，從而形成更為積極的人生態度以及更加豐富的情感體驗。而問卷法則可以在短時間內實現大量學生群體真實意愿的調查，時間成本和物質成本都較低，能夠覆蓋絕大多數學生，這有助于教師快速了解學生的意見和想法。通常情況下，訪談法和問卷法相互配合來進行，以幫助教師獲得更為準確、全面的信息。

（3）學習檔案袋。教師通過對學術表現有關的各類材料進行收集，并對這些材料進行仔細分析和判斷，以此來了解學生在實際的學習過程中的進步情況。同時，學生也會按照教師的要求進行相關資料的積累，對于學生自身來說，有助于其自我反思和自我進步。學習檔案袋所收集的資料內容多種多樣，例如學生考試成績單、學生課堂筆記、日常寫作訓練表、學生反思日記、各類大賽取得的成績、其他學科教師或學生的評價等，所有能夠反映學生學習和發展過程中所取得的進步的資料都可以進行收集，同時所收集資料的形式也不拘泥于紙質版，可以是電子版、照片、手稿、證書等。對于教師來說，需要對學生日常學習中所表現出來的學習行為、學習態度、思想品德等方面的發展和轉變及時進行記錄，例如，某個同學之前在課堂上總是搞小動作，不認真聽講，后來逐漸轉變為慢慢開始集中注意力進行英語專業技能的學習并積極思考，能夠主動發現自身不足，及時對不足之處進行學習和彌補，對于此類學生，教師需要及時記錄學生取得的進步，并肯定其進步，在進行評價時，不能單純以該學生以往所獲得的成績進行評價，而是需要通過對比其自身發展來進行更為客觀全面的評價。學習檔案袋需要教師在日常教學和生活中對學生進行細致入微的觀察，關注學生所取得的點滴進步，肯定學生的努力，既要記錄結果，更需要關注其過程。

（4）學生互評。學生之間作為同齡人在交流方面往往更容易達成一致，其所看問題的高度基本一致，因此學生互評往往更容易被學生所接受，并且學生在對其他同學進行評價的時候也會進行自我反省，反思自己與其他同學之間存在的差距，同時對于其他同學身上所存在問題也進行了自查。因此，鼓勵學生之間互評有利于提高學生自主學習能力，被評價的學生會受到同伴的鼓勵，同學之間互相評價能夠促進學生對于問題進行更加深刻地討論并最終形成更加深刻地認識，對于高職英語教學來說，有利于提高學生發現問題、分析問題的能力，從而積極主動尋求探索解決問題的方法，利于學生職業能力的培養和提高。

（5）教師評價。作為形成性評價中最為重要的組成部分，教師評價對于學生后期的學習會產生十分重要的影響。因此，教師評價需要以鼓勵學生為出發點，以幫助學生解決問題，提升學生自主學習能力，將英語更好地應用在未來的職場中作為目標，評語盡量具體且有針對性，對于不同的學生需要進行不同角度的評價，以發展的眼光看待每一個學生，尊重學生個體之間的差異性，對于不同層次的學生設定與之對應的評價體系和標準，認真對待每一個學生，既要肯定學生所取得的每一點成就，又要肯定其為達成目標所做出的每一分努力，即使最終沒有達成既定目標，也是值得鼓勵和肯定的。教師通過對學生進行評價，使學生能夠感受到尊重和信任，從而在學習中更加積極主動，養成積極樂觀的學習態度。

2.表現性評價。表現性評價是通過讓學生完成實際的任務，對學生表現出來的知識、技能和情感態度等進行的評價。表現性評價側重對學生已取得的成就進行評價，具有以下特點：首先，表現性評價對學生提出的問題更加貼近現實，需要學生具備解決現實中遇到實際問題的能力，有利于培養學生職業能力;其次，表現性評價中對于學生所提出的任務通常具有一定的復雜性，需要學生對所學不同學科的知識進行整合，通過多學科知識的綜合運用來完成任務，有利于學生發散性思維的培養，甚至有些任務的答案并不唯一，學生可以通過多角度來進行不同的解答;最后，表現性評價關注的是學生對于知識技能的應用，而非對知識技能的回憶和再認知，學生只有將理論知識切實轉化成實踐能力才能完成相關任務，側重對學生學以致用能力的考查。

在進行表現性評價時，教師可以將學生分為若干小組，然后為學生布置任務，讓學生以小組形式進行相關任務的完成，任務完成之后，小組成員之間可進行交流和總結，最后每組派出一名學生代表上臺發言，學生及教師對此進行評價。其評價包括以下幾點內容：第一，分析問題、解決問題的能力?？疾閷W生在面對具有一定難度的任務時是否具有清晰的思路，在遇到困難時能夠積極借助相關教材來進行探索;第二，實踐能力。在學生進行任務的解決過程中是否能夠按照要求順利完成，其完成情況與要求標準相比存在哪些不足;第三，團隊合作意識，在進行小組交流共同完成任務的過程中，考查學生是否能夠積極發揮自己的長處與小組成員進行互幫互助，同心協力以最高效的方式完成相關任務;第四，表達溝通能力?？疾閷W生在與小組成員的交流過程中是否能夠清晰表達自己的想法，在進行總結發言時是否能夠完整無誤地表達本組觀點。

三、結語

綜上所述，職業導向下高職英語教學應當重視學生職業素養和專業技能的培養，教學評價內容則需要充分結合社會和行業用人實際需求，以此為出發點，對學生的形成性評價和表現性評價進行科學合理評價，著重對學生分析問題、解決問題、實踐能力、團隊合作能力等職業能力進行考查，將社會用人評價標準與日常教學評價有機結合。高職學生通過不斷調整學習方法提高自身英語技能的應用能力，提升相應的職業競爭能力，從而為畢業后的職業規劃奠定良好的文化基礎。

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