基于文化自信的大學英語課程思政路徑研究

【摘要】對于一個國家而言，文化是衡量綜合國力和國際競爭力的重要組成部分。大學英語作為學生接觸外國文化和思想的重要途徑，對學生能否樹立正確價值觀產生直接影響，因而大學英語課程思政在幫助學生樹立正確價值觀和文化自信的過程中發揮著重要作用。站在文化自信的視角下，去發掘大學英語課程思政建設過程中存在的問題，并提出在文化自信導向下大學英語課程思政建設的具體路徑，以期在拓展學生國際視野的同時提高學生的文化自信，使立德樹人的教育目標得以實現。

【關鍵詞】文化自信;英語;課程思政;路徑

【作者簡介】陶春香（1983-），女，漢族，內蒙古阿拉善盟人，云南經濟管理學院，副教授，研究生，研究方向：英語教育。

一、文化自信與課程思政

1. 文化自信。在歷史發展長河中，人們總是會對文化進行不斷地反思，在對文化的反思過程中會確信并認同自身所屬的文化價值和文化力量，這就是文化自信。可以說，文化自信是來源于對本民族文化相對較為全面地認知和了解。中華文化內涵豐富，是世界文化重要的組成部分，其中包含了優秀的傳統文化、富有特色的地域文化以及社會主義先進文化等。通過對中華文化的弘揚，有助于文化傳承和社會發展的有機統一，有助于夯實文化自信的根基。在與世界上其他文化進行交流的過程中，國家的強大和民族的獨立，都是使文化自信更加堅定的重要因素。

2. 課程思政。在大學教育工作中，思想政治教育是一個復雜的、系統的教育工程。傳統的思想政治課程其教育功能載體較為單一，而在其他專業性的課程教學中又嚴重缺乏思想政治教育，面對這一現狀，課程思政這一教學理念應運而生。所謂課程思政，指的是以思想政治教育作為核心，以專業課程作為載體，將思想政治教育與教育教學的每一個環節都深度融合，讓每一門課程的價值和功能都得到充分發揮，讓學生在每一門課程中都能提煉出愛國情懷、社會責任、人文精神等價值范式，最終實現教育立德樹人的根本任務，實現全員、全課程育人的大思政教學格局。

3. 文化自信與大學英語課程思政的融會貫通。英語作為大學必修的一門公共基礎課程，其具備了國際性、人文性、工具性等特點，也正是這些內在屬性為大學英語課程思政的建設發展提供了思路。從大學英語的課程性質進行分析，可以看出，將語言學習與價值觀念相結合是大學英語所具備的優勢。文化自信與大學英語課程思政可以進行充分的融會貫通，這不僅有利于增強學生對中華文化的認識與理解，提高學生的民族歸屬感和自豪感，同時還能讓學生在面對多元文化交匯碰撞時保持理智和判斷力。大學英語課程的主要職責在于培養出具有跨文化交際能力的專業人才，當前對于具備跨文化交際能力專業人才的要求不僅是學習西方先進文化，更重要的是將中國優秀文化傳播出去。這就對于學生學習英語提出了新的要求，即要求學生在學習英語的同時也要深入理解并弘揚中華文化。由此可見，只有讓中華文化扎根于學生的心中，起到內化于心、外化于行的作用，才能在跨文化交往中將中華民族的優秀文化更好地傳播出去。

二、基于文化自信的大學英語課程思政的建設困境

1. 傳統教育理念固化。在全球一體化發展的今天，傳統的“重輸入，輕輸出”的教育理念顯然不再適用，這必然會影響到大學英語課程思政的建設。在傳統教育理念下，大學思想政治教育主要是通過思想政治課程教學來完成，是教師向學生的單向機械式灌輸，抽象的理論和原理等無法引起學生的學習興趣和積極性，從而導致教學效果大打折扣。在傳統教育理念下，教學內容沒有得到及時更新，沒有緊跟社會的最新形勢。在開展具體的大學英語課程思政時，部分教師仍然只是將其當作普通的英語教學來進行，這說明這些教師在認識方面已經出現了偏差，教學活動必然得不到預期的教學效果。傳統教學往往只注重外國文化的輸入，而對于中華文化的滲透和輸出能力培養缺少重視，從而導致文化輸入失衡，這就使得學生的文化自信受到影響。

2. 西方文化的沖擊。隨著新媒體的飛速發展，西方的意識形態、價值觀念等都會通過互聯網等途徑對大學生產生潛移默化的影響，這是社會發展的必然趨勢，也是不可避免的文化碰撞。英語教學可以讓學生對西方文化模式和價值觀念形成一定的認識，這對于中華文化而言是一種沖擊和挑戰，但并不意味著中華文化是排外的，相反，中華文化一向強調的是求同存異、兼容并蓄。為了避免西方文化會對學生產生負面影響，避免學生的文化自信被削弱，就需要對其進行正確的引導，而英語課程思政就是很好的引導途徑之一。如果對母語文化都不能真正理解，那就無法真正理解其他文化。當前，我國大學英語教學中缺少對中華文化的介紹，導致很多英語專業的學生都無法深入認識和理解中華文化，這就會導致其在進行跨文化交流過程中產生障礙，無法達到將中華文化準確傳播出去的目的。

3. 重利益，輕人文。我國在實行市場經濟體制后，雖然在市場發展和經濟建設等方面取得了巨大成績，但不可否認的是，在市場經濟的影響下，很多人只片面地追求英語學習為自身所帶來的經濟利益，從而導致社會上出現了很多不正之風。這些“重利益”的思想無疑正在侵蝕大學生的價值觀念，對他們造成了極大的負面影響。這種現象既不利于國家發展和社會進步，同時也不利于人才培養，給大學英語課程思政的建設帶來了一定難度。另外，了解外面的世界已經不再是學習英語的唯一目的，當前學生學習英語更多的是為了更好地與世界溝通，更好地將中華文化傳播出去，但對語言形式學習的過度重視就使大學英語教學缺少了人文性，忽視了對學生道德品性以及文化素養的培育，從而就不能實現文化育人的教學目標。

4. 教師隊伍建設落后。在開展大學英語課程思政過程中，教師自身的素質必然會直接影響著教育的成果和質量。如今，大學英語課程思政教師隊伍建設方面仍舊存在諸多問題，致使課程質量無法得到根本提升。首先，高校沒有予以課程思政足夠的重視，教師的薪資水平得不到提升，從而無法充分調動教師的積極性。其次，課程思政教師隊伍的素質可謂參差不齊，不同教師在能力方面具有非常大的差距，綜合素質不強的教師往往會降低教學效率，無法達到良好的教學質量。最后，教師之間沒有進行和諧有效的溝通和協調，使得先進的優秀的教學資料得不到分享，教師之間也沒有相互學習進步的機會。

三、文化自信導向下大學英語課程思政的建設路徑

1. 充實課程思政文化內容。關于大學英語課程思政的建設，需要對英語課程中蘊含的思想政治教育內容和資源進行充分的挖掘，并將思想政治教育貫穿于教學的每一個環節中。在教學過程中，教材占據了基礎核心地位，學生通過教材來獲取語言素材，是學習文化知識最基礎也是最主要的途徑。因此，教材的內容除了要體現優秀的中華文化，同時還要充分吸收馬克思主義中國化的最新成果，弘揚中國社會主義先進文化，增強學生繼承和發揚優秀中華文化的責任感。文化自信建立在知己知彼的基礎上，因此，在編寫大學英語教材的過程中應充實中華文化的內容，幫助學生在中外文化的對比中加深對中華文化的理解，既開闊了學生的視野，同時也培養了學生的愛國主義情懷。

2. 加強課堂課外教育結合。作為培養學生文化自信的主陣地，英語課堂教學尤為重要。教師需要把中華文化與教學的每一個環節緊密結合，將文化自信的培養貫穿于整個教學活動中。讓學生通過對中外文化的對比和分析，增強其辨別外來文化的能力和敏感度;讓學生通過課堂的學習能夠更好地將中華文化用英語的方式表達出來。但對于英語的學習，僅僅通過課堂教學是遠遠不夠的，因此教師可以在課外對學生進行知識拓展和延伸教學，如引導學生自主學習一些文化類精品教材、增加時間教學環節等。對于課堂教學而言，課外教學無疑是很好的補充，為學生提供良好的學習環境，引導學生在實踐活動中提高文化自信，依托課程思政實現愛國主義教育。

3. 師生共同提高文化素養。教師的文化素養對學生有著直接的影響，因此，教師有必要先充實自己的文化素養。一方面，教師應在了解英語國家文化、習俗、生活習慣等方面的基礎上，去提升自身的母語文化素養，加深對英語文化和母語文化的認知和理解，這樣才能在英語教學過程中充分融入中華文化;另一方面，教師的教學態度和價值觀念都是課程思政的重要組成部分，會對學生產生潛移默化的影響，因此作為教師應當端正自身的價值觀念，從豐富的英語語言素材中凝練出思想政治教育內容，增強學生的文化自信。在當前的教育理念中，學生已經不再是被動接受教學的客體，而是教育的主體，是課程順利達成效果的合作者。因此，在教學過程中要培養自身舉一反三的理解能力，堅定文化自信，與教師相互促進、共同進步。

4. 增加文化評價考核內容。對文化自信的評價考核不是一件容易的事情。在教學過程中，要始終貫徹課程思政的教學理念，將文化自信的培養融入具體的教學方案中，將學生要學習了解的中華文化內容在教學大綱和教學目標中有明確的規定，讓人才培養內容得到進一步的規范，讓英語課程思政的引領作用充分發揮出來。當前，教學體系中的評價考核形式在很大程度上限制了思想政治育人功能的發揮，很難引起師生對于中華文化的重視。因此，在評價考核內容中加入對中華文化內容以及跨文化語用能力的考查，通過教學評價和考核來激發師生在進行英語課程思政時的內在動力，從而調動師生在英語教學中傳授和學習中華文化的積極性，提高文化自信。

四、結語

綜上所述，大學英語課程思政的建設對于樹立學生的文化自信具有很重要的意義。當前，我國基于文化自信的大學英語課程思政的建設困境主要有傳統教育理念固化、西方文化沖擊、重利益輕人文、教師隊伍建設落后等，具體可以通過充實課程思政文化內容、加強課堂課外教育結合、師生共同提高文化素養、增加文化評價考核內容等途徑來建設文化自信導向下的大學英語課程思政。

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