試論如何構建大學英語課堂教學評價體系

【摘要】課堂教學評價是保證課堂教學質量及提高教學效率的有力舉措，而突出大學英語課程自身特點所搭建的多維度課堂教學評價體系，不僅能規范課堂教學評價過程，而且還能保證教學評價結果的合理性及公正性。此外，如何搭建大學英語課堂教學評價體系，充分發揮其評價作用，近年來得到越來越多從業人員的關注及重視。因此，本文以大學英語課堂教學評價為切入點，分析其原則及內容，進一步提出具體的評價體系構建要點，旨在全面提高大學英語課堂教學評價工作的效率及質量。

【關鍵詞】大學英語;課堂教學;評價體系

【作者簡介】馬媛，新疆醫科大學。

新形勢下信息技術快速發展，教育領域作為向社會及企業輸送高素質人才的重要渠道及前沿陣地，勢必需要引進更為先進的教育理念，搭建大學英語課堂教學評價體系，能夠滿足構建意識上升至全新維度的要求，真正意義上做到立足于前沿技術，構建出更具有多元性、全面性、針對性及時代性的課堂教學評價體系。同時，大學英語構建全新的課堂教學評價體系，能幫助大學生群體劃分清晰明確的學習目標，確保其于英語學習過程中了解自身優勢及缺陷，大大提高英語素養及水平。教學評價體系是大學英語教學的重要構成要素，而搭建完善的評價體系能夠客觀全面地展現教學效果，引導教學從業者反思教學狀況。鑒于此，從提升大學英語課堂教學評價的效果角度考慮，本文筆者針對“如何構建大學英語課堂教學評價體系”進行分析研究具有重要的價值意義。

一、大學英語課堂教學評價體系的構建現狀分析

通常，教學評價是明確課程教學實際達到教學目標的程度，是教學過程中不可或缺的關鍵性環節。全新的《大學英語課程教學要求》中明確提出“教學評估不只是教師獲取教學反饋信息、保證教學質量及改進教學管理流程的參考依據，更是學生提高學習效率、豐富學習方法及調整學習策略的有力手段”。因此，構建科學合理及全面客觀的課堂教學評價體系對于保證大學英語教學質量具有顯著價值作用。以往大學英語課堂教學評價始終以考核或考試為主導，例如：期末課程考試、大學英語四六級考試及學位考試等，說明傾向于利用考試成績評估及界定學生的學習效果。

過去大學英語課堂教學評價體系過于看重學生的考試成績，往往將其視為衡量教師課堂教學質量及教學成效的重要指標。從本質角度來看，任何類型評價體系均將以評促建作為核心目標，說明教學評價對于教學來說，都具有不可比擬的反饋及促進作用。大學英語不同于其他類型課程，其教學總體效果無法僅僅憑借考試成績所集中體現，并且考試成績并非唯一的教學目標。由此可見，以考核為主導的評價體系或以總結性考試為主體的評價體系不存在科學性和合理性，難以發揮其反向促進作用，不僅無法提升學生的語言應用能力，更無法達到人文素養的培養效果。

二、大學英語課堂教學評價體系的構建原則分析

1. 體現課程特點原則。大學英語作為自成體系的系列性課程，其教學規律、教學目標及課堂教學模式均不同于其他學科。因此，大學英語課堂教學評價體系在構建時，應綜合考慮大學英語課堂教學的自身特點，否則無法得出準確合理的價值判斷結果，同時要盡量提供有針對性的積極反饋。相較于其他學科，大學英語課堂教學效果的影響因素相對復雜，包括教學模式選擇、課堂活動組織、課堂參與程度及教師語言輸入質量等。同時，大學英語教學目標中層次要求不盡相同，即更高要求、較高要求及一般要求，說明大學英語課堂教學評價指標不僅僅囊括學習策略、語言技能及語言知識等基礎因素，更需要囊括文化意識、溝通能力及情感態度等高級因素。

2. 多元評價主體原則。從本質角度來看，課堂教學是教學雙方相互影響、相互作用的過程，學生始終是學習活動的主體，往往被視為課堂教學效果的終極體現方，換而言之，學生對于課堂教學評價具有絕對的發言權。教師屬于課堂教學的組織方及實施方，其對于課堂教學目標的認知情況是評價課堂教學效果的主要指標，結合評價主體來看，除教學管理方及學生外，不得忽略教師自身。同時，將自我評價與他人評價相結合，能夠大大提高課堂教學評價的客觀性及全面性，有利于改進教學流程。此外，以往課堂教學評價過于看重教師的教學內容、教學能力及教學態度，說明課堂教學評價應適當拓展評價范圍，不能忽略教學雙方。

3. 定性定量結合原則。教學評價信息越詳實準確、越深入全面越能給予教學雙方更多的幫助。從定量評價角度來看，主要通過教學方法準確客觀地記錄大學英語課堂教學過程中教學雙方行為及教學效果，能深入揭示各種行為間潛在關系及規律，但是定量評價普遍忽略課堂教學中無法量化的品質及行為，將大學英語教學課堂中教學雙方豐富的個性心理發展及行為表現簡化為過于抽象的分數，或進行數量計算，以至于評價結果流于形式、流于表面。定性評價不同于定量評價，側重于關注課堂教學結果與教學目標間是否達成一致，系統調查課堂教學的優缺點，其評價機制包含實質性的內容，而將二者相結合能夠大大提高課堂教學評價的真實性和全面性。

三、大學英語課堂教學評價體系的構建要點分析

1. 采取多元評價方式。以往大學英語課堂教學評價以終結性評價為主要方式，具有動態性不足及靈活性欠缺等鮮明特點，普遍將一次性測試或考試成績視為最終評價標準，完全忽略了學生群體的個體特征及學習能力差異性，無法給予教師有價值的教學反饋內容，從而難以充分發揮課堂教學評價的作用。同時，語言學習是一項漫長且亟待積累的過程，勢必需要采取形成性及過程性的評價方式，否則無法滿足動態評價學生學習效果及過程的要求。由此可見，在構建大學英語課堂教學評價體系時，應始終尊重學生的主體地位，綜合考慮學生個體智力發展的差異性及多樣性，選擇動態性及過程性的評價方式，使二者之間有效結合，全面評估學生的學習情況，從而體現評估結果的客觀性及科學性。

2. 合理應用多元評價手段。語言教學評價過程相對復雜，且工作量龐大，而評價手段的豐富性直接決定其評價結果的可信度及有效性。以往大學英語課堂教學評價以紙筆測試為主要或唯一評價手段，例如：期末測試或大學英語四六級考試等，無法公正客觀評價學生英語學習的表現。因此，構建大學英語課堂教學評價體系時，勢必需要運用多元化的評價手段，否則無法得出全面公正的評價結果。例如，除筆試或口試手段外，結合專業特色選擇相應的評價手段，包括學習日志評價、問卷評價、學習檔案評價及訪談評價等，分別劃分出較差、合格、中等、良好及優秀等等級，得出全面客觀的學生英語學習表現評價結果。

3. 明確多元評價內容。評價目標及評價內容在評價體系中占據著極其重要的地位及作用，而以往大學英語課堂教學評價以測試或考試等手段為主，側重于評價學生的語言知識水平及技能。《大學英語課程教學要求》中明確將大學英語教學目標定位為“增強大學生英語綜合能力，尤其是聽說能力，培養大學生自主學習習慣，提升其綜合文化素養”，說明大學英語的教學目標不僅僅是增強學生的英語語言知識及技能水平，更側重于培養學生的自主學習能力、跨文化交際能力及人文素養。因此，高校必須豐富大學英語課堂教學的評價內容，綜合考慮學生個體不平衡性及差異性，包括：地域差異、專業差異及個體智力差異等。

除兼顧學生群體差異性外，不斷豐富現有的評價目標及評價內容，例如：團隊合作意識評價、自主學習能力評價、創新能力評價、學習能力及態度評價、語言知識及技能評價等，充分發揮多元化評價內容的作用，對于培養大學生群體綜合職業能力、創新意識、綜合素養、技能水平及語言知識具有顯著價值作用。由此可見，構建大學英語課堂教學評價體系時，豐富現有的評價內容，兼顧學生群體個人發展需求及未來社會職業發展方向，不僅能夠滿足增強學生綜合素質水平的要求，更能向國家及社會輸送更多高素質高水平的英語專業人才，進一步有利于社會經濟的長遠發展。

4. 確定多元評價主體。以往的大學英語課堂教學評價以教師為主體，在很大程度上忽略了學生的主體地位。因此，構建新型大學英語課堂教學評價體系時，大力推行多元化評價主體，應將教師評價與學生自評、同學互評及專家點評相結合，否則將難以形成全面客觀的評價結果。同時，充分發揮教師評價的作用，了解學生語言知識及技巧的掌握程度及運用情況，為教學雙方提供了有效參考及反饋，確保了大學英語教學有序進行。此外，利用學生自評手段，向其提供自我學習反思及完善的機會，了解自身英語學習的狀況，在真正意義上做到動態化立足于學習需求調整或改變原有的學習策略，進一步提升總體學習效果。學生互評及專家評價能夠幫助學生獲取公正客觀的外在評價，在一定程度上增強學生的人際交往能力。總而言之，多元化的評價主體能夠幫助被評價方獲取多維度且公正客觀的評價信息，鼓勵被評價者于教學過程中進行自我反思、自我完善及自我調節，對保證英語課堂教學質量以及教學效果具有顯著的價值作用。

四、結語

通過本文探究，筆者認識到教學評價體系是教學體系的主要組成部分，占據著極其重要的地位及作用，具有完善、調節及反饋教學效果的作用，而如何搭建完善的大學英語課堂教學評價體系，得到了越來越多從業人員的關注及重視。為了做好此項工作，須遵循一些基本的原則，并兼顧學生個體智能差異及學習需求，搭建新型大學英語課堂教學評價體系時，強調突破以往終結性考試評價體系的局限及桎梏，充分發揮新型教學評價體系的作用，得出全面準確的課堂教學評價結果，在真正意義上做到實時跟蹤、反饋、檢測及診斷學生自主學習能力、跨文化交際能力及語言應用能力，進一步為增強學生文化素養及綜合英語能力提供充分有效的支持。

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