勤敬主角 幸福閱讀

司天奇

[摘 要]語文教學要以學生的發(fā)展為本，倡導學生自主閱讀、自主練習、自主探索、自主實踐，培養(yǎng)學生的主體地位，促使學生主動地獲取知識。以《憶讀書》為例，從預習、導入、朗讀、討論、延伸五個方面談談培養(yǎng)學生主體地位的策略。

[關鍵詞]語文教學;小學生;主體地位

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）22-0079-02

勤成學業(yè)、敬修德行，勤敬精神生生不息，代代相傳。“勤敬主角”是我校創(chuàng)建并經(jīng)過百年文化傳承而概括成的，喻指每位學子都能在“勤敬”文脈的滋養(yǎng)下發(fā)揮主體作用，提高學習質(zhì)量。在課堂教學中，作為語文教師，就要既抓住語文學科的特點又要抓住學生的身心發(fā)展特點，將兩者有機地結合起來，培養(yǎng)學生的主體地位，使學生獲取自主學習知識的能力，形成持久的學習生長力。下面就以《憶讀書》為例，從預習、導入、朗讀、討論、延伸五個方面談談培養(yǎng)學生主體地位的策略。

一、課前預習，自主先學

“預習”，顧名思義，乃“預先學習”之意。語文預習，需要學生主動去自學課文，發(fā)現(xiàn)疑難問題則采用各種方法嘗試去解決，如遇到不會讀的字詞去查閱工具書，遇到自己感興趣的題材可以多讀幾遍，產(chǎn)生學習體會以后可以在書上作批注等等。自主先學，充分發(fā)揮了學生在學習中的主體地位。

《憶讀書》是統(tǒng)編教材五年級上冊第八單元里的一篇課文，學習要素是“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點”，為了讓學生根據(jù)學習要素有目的地預習，課前我下發(fā)了預習單，明確提出學習要求，讓學生從字詞、結構、內(nèi)容、中心等方面去自學課文，用已經(jīng)學過的圈畫、批注等方式了解內(nèi)容、提煉信息，并用簡短的語言和多樣的形式畫出文章的結構安排和寫作思路。根據(jù)預習單，學生都饒有興趣地展開了預習。在上課前，我與學生進行了兩三分鐘的互動，用ppt分條出示或表格出示林沖、諸葛亮、關羽等歷史人物的信息，讓學生根據(jù)文字描述猜一猜這些信息說的是誰，出自哪一本書。由于學生自主閱讀了許多課外書，大部分學生都踴躍舉手發(fā)言，課前互動環(huán)節(jié)氣氛活躍，學生都覺得自己課前開展自主預習收獲很大。

通過預習作業(yè)，學生掌握了很多自己想要了解的內(nèi)容，試著去梳理要點，養(yǎng)成了多讀、深思的習慣，優(yōu)化預習品質(zhì)，提升了獨立學習的能力。

二、微課引路，走進作品

微課由于教學時間短，教學內(nèi)容集中，教學設計精致而深受學生的喜愛，在新授課文的時候，適當播放微課，可以讓學生處于積極的思維狀態(tài)，迅速產(chǎn)生閱讀興趣，以躍躍欲試的興奮心態(tài)主動地走進課堂學習中。

如在教學《憶讀書》時，我首先給學生播放了一個微課，出示冰心各個時期的照片;介紹她的筆名的來歷是出自于王昌齡的詩句——一片冰心在玉壺;介紹冰心的代表作《繁星》《春水》《寄小讀者》等;介紹她的心頭好、案頭書《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》《西游記》;介紹課文《憶讀書》的主要內(nèi)容，這是冰心在九十高齡所寫的一篇隨筆，全文以回憶為主要線索，記敘自己快樂的讀書生活，告誡少年兒童“讀書好，多讀書，讀好書”。微課的播放時間只有兩分鐘多一點，但是讓學生了解到了許多與本節(jié)課學習有關的知識，一下子就拉近了學生與課文之間的距離，從學生喜悅的表情中可以看出他們對所學的內(nèi)容充滿了期待之情。

培養(yǎng)學生的學習主體地位，就要積極調(diào)動他們的學習興趣，因此在語文課堂教學過程中，教師就要想辦法活躍課堂氣氛，引發(fā)學生主動學習的欲望，讓學生主動進入學習語文的理想境界。

三、掃清障礙，反復誦讀

“怎么讀、如何讀、讀幾遍”是閱讀教學中最需要解決的問題，閱讀的目的就是要讓學生在掃除閱讀障礙，對課文有了整體的感知以后，再反復誦讀，逐步深入理解課文內(nèi)容。

《憶讀書》一課中的生字詞比較多，課時教學目標之一是學生能正確讀準字音，理解字義，讀通順課文。在閱讀的過程中，為了使學生感受到閱讀的樂趣，我就以多種形式的閱讀激發(fā)學生閱讀的興趣，使學生一邊讀一邊得到感悟。我先讓學生結合課文中的生字注音嘗試通讀課文，然后挑選一組書名《三國演義》 《水滸傳》 《蕩寇志》 《紅樓夢》 《封神榜》 《西游記》讓學生讀一讀，再出現(xiàn)人物名，如關羽、諸葛亮、林沖、武松、魯智深、賈寶玉、林黛玉，讓學生把加點字讀正確。學生讀完這兩組詞語以后，發(fā)現(xiàn)它們之間有著很多關聯(lián)，我就讓學生說說這些人物分別出自于哪本書，根據(jù)學生的回答用ppt出示連線后，將加點的書名和人名每個齊讀一遍，加深印象。接著出示第二組短語，如“宴桃園豪杰三結義，斬黃巾英雄首立功”“三十六天罡七十二地煞”，在學生讀正確、讀通順以后，補充出示幾組短語，指名學生選一個短語讀給大家聽，再大膽猜測一下它的大概意思。如“八卦爐中逃大圣，五行山下定心猿”“花和尚倒拔垂楊柳，豹子頭誤入白虎堂”“宴海棠賈母賞花妖，失寶玉通靈知奇貨”等，引導學生給這些短語用“/”劃分閱讀停頓，最后讓學生總結所讀內(nèi)容的特點：對仗工整。我還根據(jù)這些內(nèi)容，介紹“回目”的意思，讓學生知道這些內(nèi)容都是小說中章節(jié)的標題。

古人讀書，主要采用的就是誦讀法，通過誦讀，學生就會對所讀的內(nèi)容進行積極的思考，這樣就會發(fā)揮主體作用，產(chǎn)生自己獨特的閱讀感受，閱讀就會變得深入而牢固。

四、放飛思想，踴躍展示

教師在教學過程中所起的作用主要在于“導”，即善于啟發(fā)誘導學生的思想，讓學生沿著一定的思路對課文由淺入深地去思考、去探究、去解決問題，在思維的朵朵浪花中培養(yǎng)學生自主學習的能力。

例如，課文的開頭，冰心奶奶這樣說道：“一談到讀書，我的話就多了！”冰心奶奶究竟說了些什么呢？我就請學生快速默讀課文，找一找作者最想對青少年朋友說的話有哪些，在書上用“? ? ? ? ? ? ”畫出來，并標上序號。然后根據(jù)學生的回答，用ppt出示學生找出的句子，讀一讀，找出句子中包含的最重要的信息，用著重號標出，如第8自然段中的“不能算太少”“做人處事要獨立思考”，第10自然段中的“書也怕比”等，像這樣把內(nèi)容要點分條梳理出來，重點就很突出，學生就對課文的寫作思路一目了然了。那么冰心奶奶最想告訴青少年朋友的這些話，是她在哪些時間段的閱讀經(jīng)歷中感悟出來的呢？用ppt出示思維導圖的框架，請學生快速瀏覽全文，找一找，圈一圈，然后把思維導圖補全：七歲以后、十二三歲、中年、1980年以后。再依次在年份后面補上讀書的方法和讀書的感受。從思維導圖上，學生就很清楚地看出冰心奶奶就用總分總的方法，按時間順序與大家分享了她的讀書經(jīng)歷和心得體會。學生在課前預習的時候，也畫了思維導圖，我就讓學生把自己制作的思維導圖拿出來，對照著課堂上所講的內(nèi)容進行修訂，然后讓學生在小組內(nèi)交流，每組推出優(yōu)秀的作品放在視頻展示臺上進行展示。

學生在課前自己制作的思維導圖形式各異，有的設計成氣泡圖，有的設計成樹狀圖，有的設計成流程圖，有的設計成卡通式……在課堂上展示風格迥異的思維導圖很有好處：學生看到自己作品被展示出來，心里就會有一種小小的成就感，同時也吸收了別的同學的長處，提高了主動學習的生長力。

五、拓展閱讀，自主延學

課文只是一個引導學生學習的例子，要想學到更多的知識，就要把目光投向廣闊的課外閱讀中去，而課外閱讀就需要發(fā)揮學生閱讀的主體地位。教師在課堂上適當進行點撥，提出課外閱讀的相應篇目，學生就能帶著濃厚的閱讀興趣自主延學。

在課文中，冰心奶奶列舉了多種讀書的方法，我就讓學生再讀課文，把作者讀書的“小秘密”寫到黑板上去，如小時候讀書采用的是一知半解地讀的方法，第一次讀《三國演義》采用的是斷斷續(xù)續(xù)地讀的方法;拿《蕩寇志》與《水滸傳》做比較，采用的是比較著讀的方法;讀《紅樓夢》采用的是反復讀的方法。破解了冰心奶奶的閱讀密碼，學生都感到很興奮，于是我就在學生高漲的學習熱情中讓他們談談讀了課文以后的感想。有的學生說：“我要像冰心奶奶一樣，找到適合自己的讀書方法，循序漸進地讀。” 有的學生說：“即使一知半解地讀，也能滿足我們的閱讀沖動。” 有的學生說：“讀書要帶著自己的思考，邊讀邊比較。”……于是利用課堂上的幾分鐘時間，我與學生一起商討怎樣進行拓展閱讀，把自己所想的付諸行動。比如很多學生閱讀的是《三國演義》青少年版，我就拓展了這本書的回目信息，讓學生了解冰心在七歲時讀的就是這樣的文字;介紹了書中第77回和104回寫到的對關羽和諸葛亮死的信息，讓學生產(chǎn)生想要探究作者為什么會讀到此處大哭一場的心理;解釋了“蕩寇志”的意思，展示了《蕩寇志》的主要內(nèi)容，猜測作者為什么要把兩本書比較著讀的原因;出示了名家解讀《紅樓夢》的片段，讓學生產(chǎn)生閱讀這本書的愿望。

通過課堂上的拓展閱讀指導，學生對冰心奶奶提到的這些書目產(chǎn)生了強烈的閱讀欲望，課后都紛紛主動去閱讀，第二天回到教室以后，一下課就會三五成群地聚在一起交流讀書心得，有的還制作了精彩紛呈的手抄報。通過延伸學習，學生的主體地位得到了鞏固，學習效果也明顯有了起色。

德國教育家第斯多惠認為：“如果能激發(fā)學生的學習主動性，任何方法都是好的。”這個觀點就明確地指出了培養(yǎng)學生在學習中的主體地位的巨大作用。語文教學雖然有法，但無定法，我結合學校開展的“勤敬主角”培育研究的課題進行了多方探索，引導學生在課前、課中、課后進行多種形式的學習，變“被動”為“主動”，變“苦學”為“樂學”，增強了學生閱讀的欲望，提高了學生閱讀的效能。

（責編 韋淑紅）