關注語用能力 培養核心素養

顧蘇婷

[摘 要]小學語文深度學習主要集中在小學生語言文字運用能力和批判性思維能力的培養上，這是一種高階思維下的理解性學習，強調批判理解、內容整合、遷移運用等。在教學《司馬光》一課時，教師從目標導向、發揮想象、多元融合、有效拓展等方面建設開放而有活力的語文課堂，在鍛煉學生語言能力的同時，培養了學生的思維能力，提升了學生的語文素養。

[關鍵詞]深度學習;語用能力;核心素養

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）22-0069-02

“深度學習”是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。小學語文深度學習主要集中在小學生語言文字運用能力和批判性思維能力的培養上，教師應引導學生關注相關學習內容中的相應單元主題，引導學生積極參與語言學習過程，在語用能力培養中提高學生的核心素養。下面以《司馬光》一課的教學為例，談談做法。

【教學過程】

一、自我介紹，激發興趣

1.孩子們好。你們知道我姓什么嗎？

2.我們學過一篇課文《姓氏歌》，像這樣兩個字的姓氏我們叫復姓。“司馬”就是一個復姓。

3.今天我們要認識一個人，他是——司馬光（齊讀課題）。他姓司馬。“司”是我們本課要學習的生字，仔細觀察這個字，寫時要注意什么？

（關注半包圍結構，筆順規則：先外后內，“口”的起筆在框的外面）

4.司馬光是北宋時期著名的政治家、史學家、文學家，主持編寫了第一部編年體通史《資治通鑒》。你聽說過他的故事嗎？和我們簡單說一說。

【設計意圖】趣味導入介紹姓氏的活動，既溫習了舊知，又使學生對接下來的課程產生了濃厚的興趣。給學生搭一個梯子，從他們熟悉的事物入手，通過簡單的表達，消除了學生對文言文的畏難情緒。

二、初識文言，感受特點

1.這篇文章的內容出自《宋史·司馬光傳》。它篇幅短小，全文只有30個字，語言很精練，讀起來抑揚頓挫，很有意思。我們把這種文體叫作“文言文”。

2.想要學好文言文，首先要會讀。大聲自讀課文，做到正確、流利。

【設計意圖】通過比較文言文和現代文的不同，學生發現文言文字數少、語言短小精悍。學生初讀解決不認識的生字詞，將文章讀正確，培養了自主學習能力。

三、學習文言，品悟形象

（一）群兒戲于庭

1.這個“庭”就是指——庭院，你是怎么知道的？（借助注釋）

2.出示“戲”，這個戲就是——玩游戲。文中只出現“戲”一個字，我們把它擴成了一個詞語來理解，這是一種很好的方法，叫作“擴詞法”。

3.指導朗讀：讀古文，我們可以根據它的意思來進行停頓。

4.“戲于庭”就是——在庭院里游戲。

若是在園子里嬉戲呢？古人會說：“戲于（園）。”

若是在庭院里學習呢？古人會說：“（學）于庭。”

若是在園子里繪畫呢？古人會說：“（繪）于（園）。”

5.一群孩子在庭院里嬉戲，他們會玩什么呢？

出示：有的……有的……有的……

6.體會此時孩子們的心情，指導學生讀出開心的情緒。

【設計意圖】引導學生學會運用多種方法理解文言文的意思。通過“當古人”環節，學生就能將知識學以致用，舉一反三。此時學生的學習興趣被充分激發，他們發揮想象，聯系自己的生活，感受到了文中孩子們嬉戲時的心情。

（二）一兒登甕，足跌沒水中

1.“甕”是什么？借助注釋理解其意思。

①出示“甕”和“缸”的圖片，找不同。（甕頭小肚子大，缸頭大肚子小）

②積累和“甕”有關的詞語：甕中捉鱉、請君入甕。

2.“登甕”就是爬到甕上，那“登山”是什么意思？“登高”呢？“登頂”呢？

3.這里的“沒”是個多音字，在這里讀“mò”，就是淹沒的意思。（指導學生用擴詞法理解整句話的意思）

4.指導學生讀出場面的危急。

5.交流句式。（延伸整堂課）

出示：我借助 方法，知道了 的意思就是 。

（三）眾皆棄去

1.指導學生用“聯系上下文”的方法理解“眾”。

2.對比“群兒”和“一兒”，理解句子意思。

3.句子練習，想象當時的情境。

出示：孩子們都慌了，他們有的 有的還有的 。

4.指導讀出這種驚慌失措來。

（四）光持石擊甕破之

1.找出句中藏著的兩個動作：持、擊。

2.學生上臺模仿搬起大石頭狠狠砸的動作。所有學生一起模仿。

3.采訪學生：為什么要狠狠地砸？

4.指導學生一起邊做動作邊讀。

5.司馬光搬起石頭把什么砸破了？這里的“之”就是——“甕”。

若是持石擊“缸”破之，那么這“之”就是“（缸）”。

若是有個調皮的孩子持石擊“窗”破之，那么這個“之”就是“（窗）”。

若是有個聰明的孩子持石擊“核桃”破之，那么這個“之”就是“（核桃）”。

小結：原來后面這個“之”就是指代前面的詞語。

（五）水迸，兒得活

1.交流句式，說說這里的“迸”的意思。

2.“兒”（ 就是掉進甕里的孩子）得救了，怎么讀？（指導學生讀出開心、激動的心情）

3.多種形式讀課文。（個別讀、小組讀、男女生賽讀）

4.故事讀完了，你們喜歡司馬光嗎？為什么？

5.挑戰背誦。

【設計意圖】用恰當的問題激起學生思維的浪花，使他們于無疑處生疑，產生新奇感和探索感，使思維向新的廣度和深度發展。學生準備發言的過程，也是思考、運用、鞏固、拓寬教材知識的過程。這個過程中，既啟發了學生的思維，又鍛煉了學生的表達能力。

四、拓展遷移，活學活用

1.借助今天學習文言文的方法，自學《司馬光》上半篇。

2.推薦書目：《小學生小古文120課》。

【教學思考】

一、目標導向，聚焦方法

《司馬光》是小學階段學生接觸的第一篇文言文，如何讓學生在學習第一篇文言文時便感受到其魅力，讓學生愛上文言文呢？關鍵在于教學目標的設定。整篇課文篇幅與白話文版本相比短小精練了許多，其實學生對白話版的故事內容是比較熟悉的，但文言文版本中部分生字較難理解，個別句子的結構比較復雜，給學生的閱讀帶來了困惑。根據學生的年齡特點和班級學情，教師制定了切實的教學目標。整堂課的教學內容指向性明確，難易度適中，有利于啟發學生的思維，生成一個有趣味、有智慧的課堂。通過指導學生個別讀、齊讀、小組讀、男女生賽讀，多種朗讀方式讓學生在不知不覺間將文言文讀出了節奏，讀出了韻味。借助注釋法、擴詞理解法、聯系上下文等方法指導學生“慧學習”，如教到“足跌沒水中”時，引導學生用特定的句式來交流，這樣的表達一直延續到課堂結束，其實是幫助學生在原有知識水平和經驗的基礎上實現了對當前所學知識的意義建構。

二、發揮想象，訓練思維

在文言文教學中，教師應結合文本的特點，創設情境，放飛學生的想象，引導學生巧妙補白，拓寬文本內涵。這不僅可以培養學生的語言表達能力，還可以使學生的生活和文本無縫對接，使學生與作者產生共鳴。《司馬光》一課中設計了幾次拓展訓練和說話練習，如：“一群孩子在庭院里嬉戲，他們有的……有的……有的……”再如：“孩子們都慌了，他們有的……有的……還有的……”這些拓展練習以及模仿古人的方式進行說話的設計，均能激發學生用文言表達的興趣，使學生在模仿中提升語言表達能力。葉圣陶說過：“語文課的首要任務是訓練語言和思維。”學生在應對挑戰的過程中，實現了思維能力的飛躍，對語言的把握更加準確，從而獲得了核心素養的發展。

三、多元融合，品悟物象

《荀子·勸學篇》中說：“君子之學也，入乎耳，著乎心，布乎四體，形乎動靜……”教學中，教師抓住司馬光和其他孩童不同的反應進行對比，再抓住兩個動作“持”和“擊”，讓學生自己上臺來表演，做做砸甕的動作，感受當時司馬光的冷靜沉著、機智勇敢，學生在不知不覺間就品悟到了人物性格。最后，教師問學生喜歡司馬光嗎，學生都能言之有物，言之有理，并能聯系課文內容進行具體闡述而不是泛泛而談。在這個過程中，學生的興趣得到了激發，最終背誦課文就不是難事了。

四、有效拓展，豐富儲備

葉圣陶說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”這里的“舉一反三”就是指知識的遷移。因此，本課最后安排學生用已經學會的借助注釋法、擴詞理解法、聯系上下文學習等方法自主學習《司馬光》（上篇），將知識掌握進一步推進到了能力習得這一層面。在這個過程中，學生真正掌握了學習文言文的方法。

總之，作為小學語文教師，應充分利用文言文的文本價值，有計劃地組織語文活動，努力建設開放而有活力的語文課堂，在鍛煉學生語言能力的同時，培養學生的思維能力，提升學生的語文素養。

（責編 劉宇帆）