淺談統編教材課后“閱讀鏈接”的運用策略

姜亞鳴

[摘 要]統編教材從三年級開始在部分課文練習之后設置“閱讀鏈接”。“閱讀鏈接”對前面課文的閱讀理解起到補充、詮釋、融合的作用。教學時，教師要適時引導學生結合“閱讀鏈接”進行情感體驗、體會表達方法、拓展閱讀視野，使學生進一步理解文本內容，獲得語文閱讀能力的發展。只有這樣，才能充分發揮“閱讀鏈接”在閱讀教學中的多種功用。

[關鍵詞]閱讀鏈接;統編教材;運用策略

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）22-0015-02

統編教材從三年級開始在部分課文練習之后設置“閱讀鏈接”。在教學時，有的教師僅僅將其作為閱讀材料讓學生自己看，這是對“閱讀鏈接”作為語文教材的有機組成部分的誤讀。雖然“閱讀鏈接”只是出現在部分課文中，但對前面課文的閱讀來說，它具有提示、引導、延伸、拓展等多種功效，能起到補充、詮釋、融合的作用。正因為如此，教師在處理“閱讀鏈接”時，不可將它視為可有可無的附屬品，而要根據課文的具體內容和學生的學習需求，在備課時就關注它的內容與編者提出的使用要求，從中找到它與課文的鏈接點，選擇適當的方式有機融入教學中，充分發揮其多種有效的鏈接功用。

一、借助“閱讀鏈接”體驗情感

在語文教材中，“有感情地朗讀課文”以螺旋上升的方式呈現，而“體驗文章的思想感情”則是進入中高年級才開始提出的要求。教材以語文要素的方式進行具體安排。四年級下冊第一單元是“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”，第四單元是“體會作家是如何表達對動物的感情的”;五年級上冊第一單元是“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”，第四單元是“結合查找的資料，體會課文表達的思想感情”;五年級下冊第一單元是“體會課文表達的思想感情”;六年級下冊第三單元是“體會文章是怎樣表達情感的”。根據這些單元的目標要求，在閱讀教學中，體會文章的感情毫無疑問是重點目標。小學生的情感雖然很豐富，但是具有感性的特點，缺乏深刻性。因此，他們在閱讀課文所表達的深刻的感情時，就難以入乎其內。在教學時，如果能借助課文后面的“閱讀鏈接”，就能有效幫助學生深入體驗文本的感情。

如，五年級上冊的《桂花雨》一文，是臺灣作家琦君回憶童年在故鄉生活中與桂花有關的生活場景，表達了游子對故鄉的眷戀與思念之情。學生對這樣的情感無疑是有隔膜的，難以深入理解。編者充分考慮到學生的閱讀實際，在課文練習之后安排了“閱讀鏈接”。“閱讀鏈接”共兩段話，直接表達作者對故鄉的思念之情。第一段話強調的是忘不了親人、師友、童年、故鄉，這些總能感動自己而“禁不住熱淚盈眶”;第二段話說的是無論在春天還是在秋天，作者都會想念故鄉的桂花。經過對“閱讀鏈接”內容和情感的解讀，學生就能夠理解作者在《桂花雨》中所寄托的情感。一位教師是這樣進行本課的“閱讀鏈接”教學的。在預習時，要求學生認真閱讀“閱讀鏈接”的內容，注意找出其中與課文有聯系的“點”，并互相交流，進而確定作者想念對象上有“親人、師友、童年、故鄉、桂花”，情感上有思念、眷戀，也有愁思。在學習第三自然段時，教師及時聯系“閱讀鏈接”，引導學生思考：“這樣的老爺爺、老婆婆可以歸入什么對象類型，他們還與什么有關？”學生迅速與預習中的鏈接點進行對接，將他們歸入師友一類，并且與桂花產生聯系——做桂花糕餅，體現了鄉親們之間的深厚情誼。課文第七自然段有這樣一句：“可是母親說：‘這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”學習時，要求學生再度與“閱讀鏈接”進行聯系，討論“母親為什么會這樣說？”這樣，使學生明白母親這里是聞著他鄉的桂花，就自然而然地想起了故鄉的桂花與親友，思念之情油然而生。這正是作者在文章中所抒發的感情，借助“閱讀鏈接”，學生得以深入體會。

二、通過“閱讀鏈接” 學習觀察

統編教材將觀察列為關鍵能力進行訓練，并在習作單元中明確提出要求。這樣，把觀察能力從過去的泛泛的要求轉變為集中訓練、有序推進。教材在三年級上冊第五單元提出“留心觀察周圍的事物”和“仔細觀察”，在四年級上冊第二單元提出“感受作者連續細致的觀察”。不管是習作單元的精讀課文，還是普通單元的精讀課文，學生都要抓住具體的內容來領悟作者學習觀察的方法。同時，學生還要運用這一觀察方法去觀察周圍的世界，培養觀察事物的能力，即學習從不同角度觀察、用不同方法觀察、有效記錄觀察結果。只有這樣，學生才能把從課文中學習到的觀察方法進行具體的觀察，并把它轉化為觀察能力。

如，四年級上冊的《蟋蟀的住宅》一文，表現出連續觀察事物的特點。這一單元中，無論是前一課《爬山虎的腳》描寫爬山虎的腳一步一步往上爬的情形，還是《蟋蟀的住宅》中蟋蟀挖洞建筑住宅的情形，都只能從內容上看出作者觀察的連續性，文章并沒有直接出現這樣說法。而在《蟋蟀的住宅》一課后面的“閱讀鏈接”的《燕子窩》一文，作者以觀察日記的形式來體現連續觀察的方法。換而言之，學習連續觀察的方法，要及時與課后的“閱讀鏈接”進行聯系。《燕子窩》一文是以觀察日記形式呈現的，選自《森林報·夏》。其具體內容是“6月28日”燕子窩建成了，作者在連續多日的觀察中有了結果——雄燕子負責的右半邊留有缺口的部分，并非雄燕子偷懶，而是它們巧妙設計的“大門”;同時，作者還留意到這一天是“雌燕子頭一次留在家里過夜”。“6月30日”的日記，作者關注的重點是雌燕子“老待在窩里不出門”以及雄燕子的各種表現，并由此產生了猜測。可見，連續觀察要集中在相同的對象上，要關注前后的變化，并進行對比。總結并掌握這樣的觀察秘訣，在學習《蟋蟀的住宅》這篇課文的有關觀察內容時，就可讓學生對文本和“閱讀鏈接”進行聯系，以理解作者所使用的觀察方法。如，“在朝著陽光的堤岸上，青草叢中隱藏著一條傾斜的隧道……隧道順著地勢彎彎曲曲，最多九寸深，一指寬，這便是蟋蟀的住宅”這段話所體現的觀察方法顯然屬于仔細觀察。仔細觀察是三年級上冊要學習的內容。在“工作做得很快。蟋蟀鉆到土底下干活，如果感到疲勞，它就在未完工的家門口休息一會兒……不大一會兒，它又進去繼續工作。我一連看了兩個鐘頭，看得有些不耐煩了”這一語段中， “一連看了兩個鐘頭”就很清楚地表明這就是典型的連續觀察。這是從課文的片段中進行判斷的。而從整篇課文內容來看，對蟋蟀住宅的觀察是一段很長的時間。只有這樣的連續觀察，才能寫成一篇完整的文章。在這樣借助“閱讀鏈接”對課文連續觀察的方法從局部到整體的認識之后，教師可讓學生選擇自己感興趣的對象進行仔細觀察和連續觀察，并認真記錄觀察結果，最后用適當的形式加以呈現。這樣，學生在遷移運用中鞏固對連續觀察方法的學習掌握。

三、借助“閱讀鏈接”對比延伸

統編教材在單元內容的安排上以雙線組元的形式呈現，相對來說人文主題屬于隱性線索，而語文要素屬于顯性線索。由于語文要素可以體現在不同文體中，因此多數單元內的課文在文體上沒有內在統一性的要求。正因為這樣，導致語文要素在單元內的課文之間難以形成可比性或聯系性。對此，編者對一些需要進行聯系或對比來理解的課文，安排了與課文內容聯系密切的“閱讀鏈接”，為學生深入閱讀課文提供可資比較的對象。這樣，“閱讀鏈接”學習時，可以是課文思想內容、表達方式學習的有效延伸。

如，五年級下冊的《威尼斯的小艇》一文，作者馬克·吐溫在介紹意大利著名水上城市威尼斯時，把焦點放在主要的交通工具“小艇”上，著重介紹小艇的外形特點、船夫的高超技術、小艇與威尼斯人生活的緊密聯系等。要了解水城威尼斯的風光，只能通過坐在小艇上的人的視角進行體會。為此，編者在課后安排了“閱讀鏈接”，以滿足讀者的愿望。 “閱讀鏈接”安排有我國作家朱自清的《威尼斯》片段和法國作家喬治·桑的《威尼斯之夜》片段。這樣的內容，可以幫助學生進一步了解小艇在威尼斯的發展變化以及水城威尼斯的全貌。在學習課文第一自然段的“小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽車”時，可以鏈接朱自清《威尼斯》中相似的表達：“這里沒有汽車，要到哪兒，不是搭小火輪，便是雇‘剛朵拉……輪船像公共汽車，在大街上走;‘剛朵拉是一種搖櫓的小船，威尼斯所特有，它哪兒都去。”這樣，讓學生理解小艇作為主要的交通工具隨著時代的發展而有了新的變化。同樣學習課文的第三自然段中的“小艇穿過一座座形式不同的石橋”時，可以延伸閱讀朱自清《威尼斯》片段中關于橋的描寫：“威尼斯并非沒有橋，三百七十八座，有的是。只要不怕轉彎抹角，哪兒都走得到，用不著下河去。”這里介紹橋也是水城威尼斯的一道風景。這是從側面說明了小艇給威尼斯人的生活帶來了便捷，從而加深學生對小艇重要性的認識。課文的最后一個自然段，作者寫了半夜戲院散場時的喧鬧和隨后的寂靜。學習時，可鏈接喬治·桑《威尼斯之夜》片段中關于威尼斯夜色的描繪。作者將夜色和星空進行對比描寫，讓人覺得水城的美妙不可言，尤其是所乘坐的小艇“緩緩蕩去。到那夕陽的余溫尚未散盡的石板小路旁，那里就不再會有人來打擾你的寧靜”。這里與課文描寫的小艇的快捷形成鮮明的對比，而且對夕陽的描寫，填補了課文內容上的空白。

總之，認真研讀統編教材的“閱讀鏈接”，我們發現其中能夠與課文內容進行鏈接的點很多，除了上文提到之外，還有不少其他鏈接點，如學生閱讀的興趣點、適宜的拓展點等。在具體的閱讀課堂上，教師要根據學生的學習實際，巧妙、適時地進行鏈接，既不中斷教學的正常流程，又能真正體現“閱讀鏈接”的價值，以提高課堂教學的效率。

（責編 韋 雄）