梳理教學知識體系 凸顯習作認知規律

張曉菊

[摘 要]統編教材的習作單元，為學生理解、掌握、運用習作知識，形成寫作能力提供了便利條件。教學六年級上冊的習作單元時，要引導學生掌握“圍繞中心意思寫”的具體方法。教學時，教師應通過守正目標、聚焦關鍵和加強整合等途徑，對教材的各個板塊的內容進行梳理，引導學生理解習作知識體系，并進行具體的讀寫實踐，掌握習作方法技能。這樣教學，實現從感性到理性、由認識到實踐的轉化，提高習作教學的效率。

[關鍵詞]習作單元;知識體系;指向表達

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）22-0011-02

統編教材六年級上冊第五單元是習作單元。指導學生學會“圍繞中心意思寫”是本單元教學的中心任務。單元導語是“以立意為宗，不以能文為本”。 這句話作為人文主題加以提出，強調的是重視文章的立意。教學時，人文主題可以在“習作例文中”的教學加以落實。本單元閱讀和習作的教學任務都要圍繞“立意”進行。

本單元有兩個語文要素：“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的。從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。”其中，第一個要素是閱讀訓練要素，第二要素是表達訓練要素。本單元的“交流平臺”集中梳理了語文要素落實的方法。在教學實踐中，我們可以使用“倒推法”進行課堂教學。即在教學課文前，先讓學生看看“交流平臺”的內容，從中獲取關鍵信息;然后再關注“交流平臺”提到的例子，找到對應的教學抓手;最后系統思考每篇課文落實單元語文要素的辦法。

一、守正目標：整體考量目標的落實

（一）什么是中心意思

“甜、樂、淚……”這幾個字，是本單元習作的中心意思。除了這上面的幾個字，學生還可以另外選一個自己感受最深的，和自己的生活經驗、想象世界緊密關聯的其他漢字作為中心。

（二）怎樣圍繞中心意思寫

圍繞中心意思寫，首先是所寫的內容必須與中心密切相關;其次是內容必須豐富，足以表達出中心意思;第三是詳略的安排要恰當。

圍繞中心意思寫，學生要做好下面三件事。

1.選擇某一感受最深的漢字

在單元習作中，讓學生看一看這些字，想一想：哪個字能在自己心中泛起層層漣漪。比方說 “甜”字，一開始只是一種食物的味道，后來這種味道彌漫在生活的各個方面。于是，不同的人對“甜”有了更多的、自己的經驗體會，緊密關聯的是“甜的滋味”“甜的感覺”“甜帶來的美好”等。

2.從不同的方面或選取不同的事例來表達中心意思

理解從不同的方面或選取不同的事例來寫的方法，要從本單元第一篇精讀課文《夏天里的成長》來理解。這一篇文章圍繞的中心句，就是開篇第一句“夏天是萬物迅速生長的季節”來展開的。作者怎么來描述萬物呢？首先是不同的角度。第一個角度，有生命的物;第二個角度，沒有生命的物，如山、河、柏油路、鐵軌等;第三個角度是人類。這樣，有生命的，無生命的，加上萬物之靈長、立于天地之間的人類，就是“萬物”的標準指向。對“迅速生長”，作者從不同的角度描寫萬物生長速度之快。

3.主要的部分寫得很具體

對“主要的部分寫得很具體”的理解，要抓住第二篇精讀課文《盼》來進行具體解讀。當得到雨衣的時候，開始寫“我”盼望下雨的復雜心理。第一次盼望，盼望著變天，盼望著下雨;第二次盼望，有了雨盼望著穿上雨衣出去，甚至編了個理由也要出去;第三次盼望，出不去盼望雨停。一波一波又一波，經過反復地折騰，最后 “我”終于如愿以償穿上了新雨衣。這就是寫具體，一次次盼且盼而不得，這樣才能表現出盼的執著、盼的急切、盼的曲折。

二、聚焦關鍵：圍繞中心意思寫具體

（一）圍繞中心，選擇合適的材料

習作例文《小站》是一篇傳統課文，教師可提出以下問題：“課文要表達的中心意思是什么？是怎樣一步一步地表達出來的？作者難道僅僅寫小站的小嗎？還是有其他的內容？”這樣，可以解決選材的問題——從多個方面，選擇不同事例，突出小站的小。

再看課文的批注，其實就是要讓學生領悟：文章表面上是寫小站的小，實際上是寫這個小站雖然小，但是由于工作人員的精心工作、熱情服務，使每一個旅客都能在這小小的車站感到一種濃濃的春意。這就是圍繞中心選擇合適的材料。

（二）圍繞中心，重點部分寫具體

習作例文《爸爸的計劃》課后思考題：“默讀課文。說說作者是怎么寫這個愛訂計劃的爸爸的。”目的是引導學生理解作者是怎樣把重點部分寫具體的。課堂上，教師可這樣展開教學。

首先，放大人物的特點。第一個，爸爸的計劃，寫他怎樣擅長訂計劃。第二個，爸爸不僅擅長訂計劃，而且執行計劃起來一絲不茍。第三個是最核心的，爸爸給“我”訂制了“我”的暑假計劃。他不僅訂計劃，還包括怎么執行計劃。這樣，把上面的“分”變成“合”，這就是放大人物的特點。

第二，精選典型的事例。怎樣把重點內容寫清楚、寫明白呢？這就要精選典型的事例。教學時，我們要引導學生關注文章旁邊的三個批注。這三個批注就是對文章寫作特點的精要點評。“學習伙伴”的點評，把學生帶到文本中去，讓學生發現怎么才能把重點內容寫具體。

三、加強整合：處理好各目標內容的關系

（一）處理好兩篇精讀課文之間的關系

兩篇精讀課文《夏天里的成長》《盼》，它們文體不同、題材不同，要引導學生體會作者圍繞一個中心意思寫的方法。兩篇精讀課文的定位是不一樣的，因此教學關注的點也是不一樣的，這樣能發展學生的思維，提升學生的理性認識。

（二）處理好精讀課文與“交流平臺”的關系

從精讀課文到“交流平臺”之間，實際上是從感性認識到理性認識的升華。“交流平臺”的主要功能就是總結本單元學生閱讀的經驗、體會、方法、策略、感受等。教學時，“交流平臺”的學習要前置。教第一篇精讀課文，就要關注“交流平臺”，引導學生理解、體會第一個交流的話題——怎樣把中心意思表達得更全面、更充分。教第二篇課文要讓學生形成認知。學習是一個發現的過程。經過兩篇精讀課文的學習，學生發現原來圍繞中心意思寫，可以從這些方面進行努力，這才是課文教學的最終追求。

（三）處理好“交流平臺”與“初試身手”的關系

“交流平臺”指向總結、理解文章的表達方法，“初試身手”指向練習表達方法。“交流平臺”是精讀課文的延伸，“初試身手”是習作表達的鋪墊。“初試身手”旨在訓練學生理解文章如何圍繞中心展開表達，是習作前的鋪墊，由兩個活動實踐組成。第一個是圍繞“戲迷爺爺”這個題目辨析哪些素材可用;第二個活動讓學生根據提供的六個題目，選一兩個題目進行構思選材。教學時，教師可以讓學生練習口頭表達，或者嘗試列提綱，這是為習作表達所做的準備。

綜上所述，本次習作教學可以借助“精讀課文”“初試身手”“習作例文”等，引導學生掌握習作知識，落實單元語文要素，提高學生的習作能力。

（責編 韋 雄）