論如何用物理實驗提升初中物理教學效率

摘 要：本文以蘇科版八年級上冊“光的色彩”教學設計為例，探討了初中物理教學過程中如何將物理實驗與課堂理論知識教學相結合，以及兩者融合式教學的重要性.

關鍵詞：初中物理;教學設計;物理實驗

中圖分類號：G632????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：1008-0333（2021）26-0090-02

收稿日期：2021-06-15

作者簡介：葉建元（1976.11-），男，江蘇省昆山人，本科，中學高級教師，從事中學物理教學研究.[FQ）]

物理學是一門與實驗緊密相關的自然科學，物理實驗是初中實驗教學的重要內容.由于物理實驗能力是初中物理考察的重點，多數老師教學過程中將課本基礎知識教學與物理實驗教學分為兩個教學重點，分開實施教學.但物理實驗貫穿于物理學各個知識點之中，是物理學的重要組成部分，兩者相互依存，相互聯系.為此，本文以蘇科版八年級上冊“光的色彩”教學設計為例，探討了物理實驗與理論知識課堂教學相互融合的重要性以及教學實施策略，以提升初中物理教學質量.

一、創設生活性實驗場景，提升學生學習興趣

物理實驗可以滿足學生自己動手探索新知的欲望.在實驗過程中，學生能夠通過實際操作發現物理現象，能夠對抽象、復雜的物理知識理解得更加深入、透徹，這也是物理實驗貫穿整個物理學的根本原因.故而教師應該將實驗方法、實驗分析手段整合到理論知識教學過程中，提升學生學習效率.再者，日常生活中充滿了各種物理現象，同樣，多數物理現象均是來自于實際生活中.教師應該充分利用實際生活場景，以學生已有的生活認知為前提，設計物理實驗，將生活與實驗聯系到一起，使抽象的物理現象變得更加生活化、真實化.激發學生對物理知識的探索興趣與學習興趣.

二、創新實驗方法，加深學生對理論知識的理解

初中物理實驗教學內容與教學方法已經十分完備，但正是如此，在實驗過程、實驗方法的設計上，多數教師采取固定的教學模式，采用死板的“我教你學”模式，忽略了對學生自主探究思維的培養.這樣的教學方式使得學生機械的記憶實驗步驟，不但加大了學生記憶壓力，更是讓學生對物理實驗失去了學習興趣.為此，教師應該打破實驗教學固化思維，改變傳統的讓學生嚴格按照書本步驟開展實驗的教學方式，而應該調動學生學習自主性.教學過程中，教師可以給學生提出實驗目標，讓學生圍繞實驗目標自主設計實驗過程，達到對實驗方法創新的目的.這樣的教學方式能夠培養學生發散性思維、創新性思維，也能讓學生通過實驗中出現的問題，更加了解自身學習過程中的優缺點，引導學生自主思考.

三、蘇科版八年級上冊“光的色彩”教學設計為例

《光的色彩 顏色》是物理教學過程中首次讓學生理解物理光學，故本章節是學生接觸物理光學的開端.在教學過程中，教師更應該注重學生學習興趣的培養，讓學生對日常生活中接觸的光有更加深入的了解，教會學生從生活中學習物理.

1.教學分析（1）教學目標：

①充分認識光源，了解光的色散現象;

②通過色光的混合，認識光的三原色;

③了解光具有能量及其能量在日常生產生活中的應用.

（2）教學重點：理解光源的色散原理和光源的能量.

（3）教學難點：理解光的混合原理及其顏色的決定性.

（4）情感態度與價值觀：通過實驗與理論的結合培養學生對光學學習的興趣以及實事求是的科學態度，引導學生感悟五光十色的光，感悟光學的神奇與美好.

2.教案設計

（1）課前熱身：

①用多媒體分別展示城市夜晚霓虹燈、太陽光下生動的動物世界以及G20峰會等相關圖片，讓學生討論圖片中光源的相同點與不同點，暢談自己對光的認識;

②展示提前準備的七彩燈籠，讓學生近距離觀察七彩燈籠;

③討論：猜測七彩燈籠七種顏色的來源，讓同學探討燈籠里面光源的種類？

【設計意圖】通過生活中學生接觸到的光，讓學生展開自主討論與探究，激發學生學習興趣，為后續教學奠定基礎.

（2）新課教學：

①提出問題：打開七彩燈籠，為課前導入時的談論提供答案.發現燈籠里僅有一個白熾燈，提問：為什么白色的燈能夠散發出七種不同的光呢？

②引入實驗：為學生提供實驗素材，引導學生自主設計實驗，探討七彩燈籠發光的真實原理.

③引入概念：綜合學生實驗結果，給出復色光的概念.

④進一步實驗：教師進行實驗演示，分別將白光和太陽光通過三棱鏡，發現通過三棱鏡的光分解成了紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫等不同顏色的光，進一步說明白光和太陽光均是由多種顏色的光組成的.

⑤光的三原色與光色的混合：利用繪畫顏料，讓學生自己將紅、綠、黃三種顏色進行混合，發現不同的混合比例能夠得到其他的任何一種顏色;教師利用多媒體動畫展示，將上述三種顏色的燈光按照不同比例混合，得到了類似的實驗結果.

⑥教師給出光的三原色與光色混合的相關概念.

【設計意圖】通過實驗探究，讓同學以已有的生活認知和實際生活中常接觸的物理現象認識光的色散，幫助學生對光現象有更加深入的認識，培養學生的動手能力以及實際與理論相結合的理解能力，培養學生物理實驗思維.

物理實驗教學貫穿了物理學科整個教學過程，是學習物理知識和認識物理現象最重要的手段之一.隨著教育資源的逐漸豐富，現有越來越多的中學對物理實驗教學越來越重視，對物理實驗設備的經費投入比例也逐漸增多，物理實驗教學環境越來越好.但就現階段物理教學實際情況來看，因為教師本身對物理實驗教學的不重視或者開展物理實驗教學的教學方法不恰當，導致多數學生雖然對物理理論知識掌握較好，但物理實驗的實際動手操作能力還十分欠缺，這不僅會影響學生綜合考試成績，也會阻礙學生對物理知識的深入了解，這不利于對學生動手能力的培養，也會阻礙學生在后續學習生活中的成長和發展.

將物理實驗教學貫穿物理學科整體教學過程中，要求中學物理教師創新教學方法，學會將物理實驗教學與理論教學有機結合起來.在課堂教學過程中多加引入生活化教學元素，用學生認知范圍內的生活場景激發學生的物理思考，激發學生物理學習興趣;用創新思維開展物理實驗教學，摒棄傳統物理實驗教學的“我教你學”模式，讓學生以自己的方式進行探索性實驗過程以及通過新的實驗方法體驗物理實驗的樂趣，這樣不僅能夠培養學生的自主動手能力，更能加深學生對物理實驗過程的理解，增強學生對物理知識的記憶程度，減輕物理學習負擔，提高物理教學效率.

參考文獻：

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[責任編輯：李 璟]