探討“導(dǎo)學(xué)案”模式在初中物理教學(xué)的應(yīng)用

摘 要：在初中物理教學(xué)中以導(dǎo)學(xué)案為依據(jù)，優(yōu)化教學(xué)流程，可以有效幫助學(xué)生進行自主學(xué)習，實現(xiàn)物理課程的先學(xué)后教，推動學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的提升.為了更好地幫助初中學(xué)習物理知識，提高物理學(xué)習水平，本文從教學(xué)的課前、課中、課后三個方面就導(dǎo)學(xué)案在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用展開簡單的探究.

關(guān)鍵詞：初中物理;導(dǎo)學(xué)案;三段式;應(yīng)用;策略

中圖分類號：G632????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：1008-0333（2021）26-0084-02

收稿日期：2021-06-15

作者簡介：徐艷梅（1978.7-），女，江蘇省徐州人，本科，中學(xué)一級教師，從事中學(xué)物理教學(xué)研究.[FQ）]

隨著現(xiàn)代教育理念的不斷完善，傳統(tǒng)的“教案”已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“導(dǎo)學(xué)案”，這并不簡單是名稱的變化，同時還包含了教學(xué)方法以及教學(xué)目標的變化.如今在“導(dǎo)學(xué)案”的幫助下，課堂教學(xué)的目標不再是純粹的知識灌輸了，而是逐漸從知識型課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄苄驼n堂，教學(xué)始末中教師更關(guān)注學(xué)生學(xué)習技能的培養(yǎng)與發(fā)展，真正契合了素質(zhì)教育的要求，也實現(xiàn)了以“教師為主”向“學(xué)生為主”的轉(zhuǎn)變，不僅有利于教學(xué)目標的實現(xiàn)，教學(xué)效率的提升，更重要的是還有利于學(xué)生自主學(xué)習、合作探究能力的形成以及學(xué)科思維的發(fā)展.本文以初中物理為例，從“三段式”導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，就物理課堂有效性的提升展開探究.

一、利用導(dǎo)學(xué)案，進行課前的有效預(yù)習

隨著課程改革的不斷推進，諸如“先學(xué)后教”、“學(xué)講計劃”等教學(xué)模式或者理念的推出也影響著初中物理課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)與部署.但無論是基于何種教學(xué)理念開展的物理教學(xué)活動，課前預(yù)習都是必不可少的.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計和應(yīng)用的主要目標是引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習去習得相應(yīng)的學(xué)科知識，并與此同時獲取到學(xué)習能力的提升與發(fā)展.物理學(xué)科中有很多知識并不是只要依靠教師的講解，學(xué)生就可以獲得全面的認知的，相反初中物理學(xué)科中大部分的知識是需要學(xué)生自主探究才能真正揭開物理現(xiàn)象的神秘面紗.對于初中生而言，他們雖然已經(jīng)具備了自主學(xué)習的能力，但是這種能力還有待提升.所以教師在組織學(xué)生進行課前預(yù)習時，不能完全“放手”，應(yīng)該合理利用導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生規(guī)定預(yù)習的導(dǎo)軌，讓學(xué)生依照導(dǎo)學(xué)案合理準確地完成預(yù)習.同時，在教師精心設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案的輔助下，學(xué)生很容易在自主預(yù)習過程中發(fā)現(xiàn)問題，反饋問題，如此教師也可以根據(jù)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中遺留的問題進行二次備課，合理設(shè)計課堂教學(xué)的細節(jié)與焦點，提高課堂教學(xué)的有效性.此外，趣味的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計可以激活學(xué)生自主預(yù)習的興趣，所以教師應(yīng)該在導(dǎo)學(xué)案中增加豐富多彩的因素.比如，在學(xué)習八年級的《摩擦力》時，為了讓學(xué)生感受到物理與生活的關(guān)系，教師就可以這樣設(shè)計導(dǎo)學(xué)案：學(xué)生放學(xué)后去嘗試騎自行車，感受下自行車在水平道路上滑行，總會逐漸變慢，最后停止下來，分析其中原因.將導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容跳脫出書本知識，用簡單的情景創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生沉浸式感悟摩擦力，有利于加深學(xué)生對摩擦力的認識，也有利于展開摩擦力知識的教與學(xué).此外，為了讓學(xué)生更直觀全面的了解摩擦力的概念、摩擦力產(chǎn)生的條件、摩擦力的方向以及摩擦力的測量和影響滑動摩擦力的因素等等知識，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中增加多元且色彩鮮明的圖片，有條件的學(xué)校還可以借助“微課”視頻，進而深化學(xué)生的認知，提高他們課前預(yù)習的積極性和高效性.同時，以預(yù)習為主的導(dǎo)學(xué)案中必不可少的檢測，教師可以借助實驗、練習題等多種形式引導(dǎo)學(xué)生將自己預(yù)習的知識進行反饋，并上傳給教師.教師便可以通過他們的預(yù)習反饋了解到本章知識的難點，學(xué)生的易錯處，進而合理規(guī)劃課堂教學(xué)的內(nèi)容，有效提升課堂教與學(xué)的實效性.

二、利用導(dǎo)學(xué)案，增加課中的多邊互動

在每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計中，導(dǎo)學(xué)案的作用都是不同的.課內(nèi)導(dǎo)學(xué)主要是對導(dǎo)學(xué)案的使用和講解，在這一階段物理教師應(yīng)該用合理的方法來講解導(dǎo)學(xué)案，要讓導(dǎo)學(xué)案成為輔助課堂教學(xué)的有效工具，而不是讓導(dǎo)學(xué)案淪為毫無激趣作用的傳統(tǒng)意義上的“教案”.以往很多教師錯誤的應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，依舊是教師講學(xué)生聽，沒有給學(xué)生留足合作交流的時間，也不能讓學(xué)生主動去發(fā)揮自己的聰明才智，最終導(dǎo)致整個課堂宛如一潭死水.物理是一門需要探究的學(xué)科，所以物理教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時應(yīng)該有意識地增加一些具有探究和操作性的問題，如此才能為課堂中師生、生生的多變互動提供契機，也才能讓導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮其最大的教學(xué)功效.在實際教物理的課堂教學(xué)中，教師可以將班級里的學(xué)生劃分為不同的小組，讓學(xué)生以小組為單位共同研討導(dǎo)學(xué)案，鼓勵學(xué)生在組內(nèi)暢所欲言.比如，在教學(xué)《摩擦力》時，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計這樣的教學(xué)活動：若干木板，一個彈簧測力計，一個小木塊，多種不同重量的砝碼，利用現(xiàn)有的條件探究影響摩擦力大小的因素.物理是一個需要探究的學(xué)科，在物理學(xué)科導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計這樣具有探究意義的活動有利于鍛煉學(xué)生的動手能力，也有利于學(xué)生合作交流能力的形成.為了探究影響滑動摩擦力大小的因素有哪些，學(xué)生之間會有序形成合作小組，并在小組中合理分工，有的進行記錄，有的進行操作，有的進行猜想，有的進行總結(jié)，最終推動全體學(xué)生形成實驗探究的獲得感，推動摩擦力課程學(xué)習的有效展開.除此之外，初中物理教材中有很多知識是適合學(xué)生進行合作探究的，包括串聯(lián)、并聯(lián)、歐姆定律等知識，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時必須基于教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計和組織小組活動，利用趣味的小組活動活躍課堂氛圍，升華教學(xué)效果.值得一提的是，課堂中小組合作的多邊互動教學(xué)雖然是以學(xué)生為主，但是教師并不能毫無存在感的退居二線，也不能毫無保留的期待學(xué)生的探究，應(yīng)該深入學(xué)生內(nèi)部，在學(xué)生瓶頸處進行答疑解惑，落實“導(dǎo)學(xué)”真正的功效.

三、利用導(dǎo)學(xué)案，強化課后的復(fù)習鞏固

如果說導(dǎo)學(xué)案在新課教學(xué)中的作用是“畫龍”，那么在課后復(fù)習環(huán)節(jié)的作用就是“點睛”，以往物理課后的復(fù)習往往是教師安排幾道“練習題”，學(xué)生通過練習題的解決而復(fù)習鞏固課堂知識，這種復(fù)習方式雖然可以取得短時間內(nèi)的功效，但是不利于學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的提升.為此，物理教師應(yīng)該合理利用導(dǎo)學(xué)案，優(yōu)化課后復(fù)習的內(nèi)容，力求在鞏固課堂所學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展物理思維.首先，在導(dǎo)學(xué)案中教師要設(shè)計合理的當堂訓(xùn)練，這樣教師便可以根據(jù)學(xué)生當堂檢測情況及時對某些知識點進行補救性教學(xué)，挽救教與學(xué)的過失.比如，在《摩擦力》導(dǎo)學(xué)案中，教師應(yīng)該設(shè)計相對于的基礎(chǔ)訓(xùn)練，用訓(xùn)練題的形式鞏固他們的預(yù)習或者聽講實效.其次，在導(dǎo)學(xué)案中教師還應(yīng)該設(shè)計具有層次性的課后訓(xùn)練，這樣一方面可以讓“后進生”進一步系統(tǒng)的整理課堂所學(xué)，也能發(fā)散優(yōu)等生的思維，訓(xùn)練他們物理解題能力，比如，初中物理摩擦力教學(xué)中并沒有涉及到摩擦力的公式F=uN，教師可以涉及一些能力創(chuàng)新的題型，激發(fā)優(yōu)等生的探究欲望，引導(dǎo)他們嘗試總結(jié)和探討出互動摩擦力的計算公式，為他們高中物理學(xué)習夯實基礎(chǔ).第三，除了練習題外，導(dǎo)學(xué)案中還可以設(shè)計“思維導(dǎo)圖”，讓學(xué)生通過填充思維導(dǎo)圖一步步去回憶知識，并將知識形成網(wǎng)絡(luò)，有效復(fù)習與記憶.比如，在《歐姆定律》的復(fù)習導(dǎo)案中，教師可以設(shè)計這樣的導(dǎo)圖：

歐姆定律1.歐姆定律1.內(nèi)容2.公式3.……

2.電阻的串聯(lián)與并聯(lián)1.串聯(lián)→（公式）2.串聯(lián)→（公式）

且為了深化串聯(lián)與并聯(lián)的公式，I=I1=I2、U=U1+U2、I=UR等公式的計算與用用，導(dǎo)圖后面還可以設(shè)計一些練習題，力求復(fù)習的更加全面與深刻.基于導(dǎo)學(xué)案展開的課后復(fù)習形式應(yīng)該多樣化，這樣學(xué)生對復(fù)習更具包容性，從而在保護學(xué)生的興趣的基礎(chǔ)上合理鞏固、復(fù)習與提升.

總而言之，基于導(dǎo)學(xué)案展開課堂教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，也是一種有效的教學(xué)方法，不僅完善了學(xué)生的學(xué)習方法，拓展了學(xué)生的學(xué)習空間，還有效引導(dǎo)學(xué)生進行了自主學(xué)習，提高他們物理探究的積極性.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計是多樣的，本文簡述的以課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為分界線而設(shè)計的“三段式”導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用相對較為廣泛，取得的教學(xué)效果也較為卓越.借助“三段式”導(dǎo)學(xué)案在初中物理教學(xué)中的利用，力求啟發(fā)廣大同仁去設(shè)計出更多有效、科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，為推動初中物理教學(xué)的有效提升提供最大的努力.

參考文獻：

[1]王奇龍.淺談導(dǎo)學(xué)案在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].高考，2020（01）：66.

[2]陳銀霞.導(dǎo)學(xué)案在初中物理教學(xué)中的運用[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2017（03）：22.

[責任編輯：李 璟]