審美體驗(yàn)策略在小學(xué)音樂課堂的應(yīng)用探討

【摘? 要】審美體驗(yàn)策略對(duì)于小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)而言，是一種高效的、易于接受的、愉悅的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景式音樂課堂，構(gòu)建和諧互動(dòng)的音樂課堂氛圍，讓音樂審美成為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)制定合理、漸進(jìn)式的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)樂器、樂理的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)自己的審美素養(yǎng)，讓音樂課堂的教學(xué)效率充分提升。本文將基于小學(xué)音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀，淺析審美體驗(yàn)策略在小學(xué)音樂課堂的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】審美體驗(yàn);小學(xué)音樂;課堂應(yīng)用;審美能力;角色扮演

中圖分類號(hào)：G623.71? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）26-0143-02

Discussion on the Application of Aesthetic Experience Strategy in Primary School Music Classroom

（Huatai Experimental Primary School， Jinjiang City， Fujian Province，China） HONG Feiying

【Abstract】The aesthetic experience strategy is an efficient， easy-to-accept and enjoyable learning method for primary school students' music learning. Teachers should create situational music classrooms， build a harmonious and interactive music classroom atmosphere， and make music aesthetics a music learning habit of students. At the same time， a reasonable and progressive teaching method will be formulated to allow students to further enhance their aesthetic quality through the learning of musical instruments and music theory， so that the teaching efficiency of music classrooms will be fully improved. Based on the current situation of primary school music classroom teaching， this article will analyze the application strategies of aesthetic experience strategies in primary school music classrooms.

【Keywords】Aesthetic experience; Primary school music; Classroom application; Aesthetic ability; Role play

審美體驗(yàn)教學(xué)策略的成功實(shí)施需要良好的課堂組織、和諧融洽的學(xué)生教師關(guān)系、身歷其境的音樂感官情景體驗(yàn)，因此教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的音樂領(lǐng)唱式、跟學(xué)式教學(xué)十分必要。審美體驗(yàn)教學(xué)策略能在有效強(qiáng)化音樂教學(xué)氣氛的同時(shí)，讓學(xué)生音樂的表演能力和音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)能力快速增強(qiáng)，讓溝通障礙有效消弭于快樂的游戲之中。因此審美體驗(yàn)是能高效組織課堂、促使學(xué)生全身心投入、引導(dǎo)教師靈活多變的教學(xué)模式。

一、審美體驗(yàn)在小學(xué)音樂課堂中的教學(xué)意義

審美體驗(yàn)教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)音樂教學(xué)發(fā)展有著十分重要的意義，如在教學(xué)歌曲《茉莉花》時(shí)開展審美體驗(yàn)式教學(xué)能夠讓學(xué)生感受到婉約的江南民俗文化，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化帶來(lái)的美感。審美體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生快速融入音樂的歌聲、樂聲、伴奏聲營(yíng)造的氛圍之中，讓學(xué)生的審美能力在情境學(xué)習(xí)中提升。又如，教師在民歌教學(xué)《楊柳青》中通過(guò)開展審美體驗(yàn)課堂，能讓學(xué)生充分理解揚(yáng)州民歌的特色，通過(guò)“楊柳葉子”“楊柳石子”等事物形象描寫出一幅農(nóng)民在田間快樂勞作的畫面。審美體驗(yàn)教學(xué)方式不是簡(jiǎn)單的多媒體技術(shù)應(yīng)用教學(xué)方式，而是更需要教師和學(xué)生之間達(dá)成默契的溝通交流模式。

（一）可以增強(qiáng)學(xué)生的音樂理解力

通過(guò)視覺感受力學(xué)習(xí)音樂，是小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的常用方法。因此審美體驗(yàn)教學(xué)模式能讓學(xué)生通過(guò)視覺感受力提升音樂的學(xué)習(xí)感受力，進(jìn)而提升其音樂學(xué)習(xí)效率。比如在“只怕不抵抗”這首歌曲的教學(xué)中，教師在課堂上通過(guò)多媒體教學(xué)模式給學(xué)生以視覺、聽覺、觸覺等多種感官的沖擊，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的感官音樂理解力，增強(qiáng)學(xué)生的音樂審美視覺體驗(yàn)，為學(xué)生帶來(lái)歡快的音樂學(xué)習(xí)氛圍。

（二）可以增強(qiáng)學(xué)生音樂審美力

有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)基于積極而愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂趣，增強(qiáng)其音樂審美力。比如：教師在教授學(xué)生“晚霞中的農(nóng)家小院”這節(jié)知識(shí)時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生在假期或課后去親身體驗(yàn)農(nóng)家小院的夕陽(yáng)落日、晚霞黃昏，并結(jié)合本節(jié)知識(shí)的音樂內(nèi)容來(lái)感受小院、晚霞的美，體會(huì)落日、黃昏的安詳，學(xué)生根據(jù)這種愉快的音樂審美實(shí)踐，能真正提升自己的音樂審美力。

（三）通過(guò)音樂創(chuàng)作來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力

小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)潛力十足，教師可以通過(guò)審美體驗(yàn)式教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力與創(chuàng)造力，讓音樂課堂內(nèi)容只是簡(jiǎn)單地引導(dǎo)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，幫助學(xué)生通過(guò)自主創(chuàng)新式的實(shí)踐來(lái)理解相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。例如：教師在給學(xué)生演奏“吹豎笛”時(shí)，讓學(xué)生感受豎笛帶來(lái)的音樂審美意境，同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合豎笛及自己對(duì)音樂的審美感受，充分發(fā)揮自己的想象力，這能讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)方式更加多樣化。

二、審美體驗(yàn)教學(xué)模式的方法與創(chuàng)新策略

（一）側(cè)重美學(xué)、經(jīng)驗(yàn)與情感方面的教學(xué)

美學(xué)能讓學(xué)生在音樂的學(xué)習(xí)方面有針對(duì)性地培養(yǎng)自己較強(qiáng)的審美意識(shí)，讓音樂教學(xué)與美學(xué)培養(yǎng)相輔相成。比如：筆者在講述《知了》這首歌時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)相關(guān)多媒體教學(xué)資源的呈現(xiàn)充分體驗(yàn)江南小曲的柔美委婉，同時(shí)充分理解四分附點(diǎn)音符的應(yīng)用方式。同時(shí)，筆者讓學(xué)生結(jié)合上節(jié)課所學(xué)的《茉莉花》音樂知識(shí)，將其應(yīng)用到本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生積極參與奏、聽、編、唱的練習(xí)，合理引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)作，促使他們?cè)谶M(jìn)行豐富的創(chuàng)造性活動(dòng)中學(xué)會(huì)音樂審美方式，讓學(xué)生在音樂情感方面注重審美的體驗(yàn)和知識(shí)的升華。

（二）構(gòu)建互動(dòng)溝通的師生關(guān)系、營(yíng)造和諧融洽的課堂氛圍

審美體驗(yàn)式教學(xué)策略需要學(xué)生和教師間進(jìn)行融洽的配合。例如：筆者在講述“滑音”的相關(guān)音樂知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，積極表現(xiàn)自己的音樂學(xué)習(xí)方式。通過(guò)高效的課堂互動(dòng)游戲，筆者掌握了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。這樣的方式讓學(xué)生對(duì)“滑音”的概念有了更深刻的理解，并能夠有效掌握滑音的練習(xí)方式與技巧。又如：筆者在講授《讓歌聲更美好》時(shí)，利用多媒體教室讓學(xué)生坐成半圓形的課堂座位，并讓不同性格的學(xué)生擔(dān)任不同的角色，營(yíng)造了融洽和諧的課堂氛圍，有效提升了學(xué)生的音樂審美能力。

（三）嘗試用獨(dú)立、合作、探究、模仿的教學(xué)方法

合作小組式學(xué)習(xí)模式能給性格內(nèi)向、不善于表達(dá)自己情感的學(xué)生帶來(lái)十分有利的幫助，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)有利于學(xué)生通過(guò)不同同學(xué)的審美角度來(lái)提升自己音樂審美體驗(yàn)。例如在《我的家鄉(xiāng)日喀則》一節(jié)的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組式學(xué)習(xí)模式有效提升自己對(duì)歌曲的審美感受。此外，獨(dú)立的、模仿式的學(xué)習(xí)方式能有效提高性格活潑、創(chuàng)造力和想象力豐富的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如：教師在講學(xué)過(guò)程中可以先通過(guò)微課進(jìn)行課前課后知識(shí)的講解，為這部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來(lái)便利。例如：筆者在教學(xué)《夢(mèng)幻曲》時(shí)，讓學(xué)生嘗試以奏代學(xué)、以?shī)蚀牭膶W(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在聽賞這優(yōu)美的鋼琴曲時(shí)，回憶自己童年的趣事、對(duì)未來(lái)夢(mèng)幻的憧憬，結(jié)合自己的美好想法來(lái)欣賞感受曲子的優(yōu)美意境。讓學(xué)生的音樂審美力在自主探索中逐步提升。在興趣和活動(dòng)的影響下，學(xué)生高效地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)并獲得了新的音樂審美知識(shí)。

（四）創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的音樂情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望

教師應(yīng)注重完善教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造適宜的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有身臨其境的感受，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容和音樂審美感受的認(rèn)識(shí)。比如：筆者在講授《酸棗刺》這首歌時(shí)，通過(guò)播放相關(guān)的視頻短片、照片來(lái)引導(dǎo)學(xué)生充分感受《酸棗刺》的創(chuàng)作背景以及所要表達(dá)的強(qiáng)烈情感，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。把學(xué)生的內(nèi)心抒發(fā)，并進(jìn)一步提升學(xué)生的音樂審美力。

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作者簡(jiǎn)介：洪翡瑩（1984.02-），女，漢族，福建晉江人，本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)音樂。

（責(zé)任編輯? 李? 芳）