論插圖在統編版小學語文教學中的應用策略

邱錦秀

內容摘要：在統編版小學語文教材中，插圖幾乎貫穿于所有課文，呈現文本內容的關鍵之處，在教學過程中有著舉足輕重的作用。結合學生的思維能力和心理發展特點，分析插圖在語文教學過程中的重要性，探究在教學實踐中教師如何將課文與插圖結合起來，培養學生口語、閱讀、寫作、審美等方面的能力。

關鍵詞：小學語文 插圖 策略

插圖作為一個獨立的藝術門類，是現代設計中一種重要的視覺傳達形式，具有獨特的審美屬性。教材中的插圖有別于傳統繪畫，它不僅要服從于書籍的形態，更要符合課文內容，體現故事情節。教材中鮮明生動的插圖，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能增添教師教學的樂趣。因此，教師在課堂中對于知識的講解，不僅要深入分析其內容，還要結合教材插圖，幫助學生更好的掌握和理解課文內容，提高課堂的教學效率。

一.插圖在小學語文教學中的作用

1.有助于小學生思維品質的提升。對于剛入學的低年級學生而言，翻開一本嶄新的語文教材，最先進入視野的不是書本里的文字，而是課文里面的插畫。兒童的思維最先都是由具體形象思維開始發展，邏輯抽象思維相對較弱。事實上，一年級還是以具體形象思維為主要形式，與幼兒晚期差不多。[1]在語文課堂中，教師要根據兒童這一思維特點，利用教材里面的插圖，激發學生的學習興趣。例如，在統編版小學語文一年級下冊的《春夏秋冬》一課，教師在教學時，通過引導學生說出插圖中的景物：春圖里面的柳枝和鮮花、夏圖里面的落雨和荷花、秋圖里面的黃葉和白霜、冬圖里的雪人和白雪，從而來喚醒學生對四季的記憶，把握不同季節的不同特點，使學生對于不同的景物有具體的認知，對教師引導學生進一步識字寫字，促進邏輯抽象能力的發展，有著十分重要的輔助作用。

2.有助于小學生積極心理品質的培養。小學生的知識經驗不足，好奇心強，對于從未了解過的領域，小腦袋里面總有“十萬個為什么”，很容易產生疑惑，光靠教師的語言描述很難理解，但通過插圖能夠直觀找出答案。比如在統編版一年級下冊《小公雞和小鴨子》一課中，學生在初次預習課文之后，經過思考進行提問：為什么小公雞能夠在草地里找到很多小蟲子，而小鴨子卻找不到呢？為什么小鴨子不讓小公雞下水捉魚，反而說它會淹死呢？學生通過對插圖的仔細觀察，發現小雞與小鴨的嘴和腳都不同，小公雞的嘴又尖又細，小鴨子的腳趾是連在一起的。再經過教師的講解知道尖細的嘴適合在草地里刨蟲，而連起來的腳掌能像船槳一樣在水里劃來劃去。插圖為學生對具體事物的認識提供了方法，保持對學習的熱情，懂得朋友之間互相幫助的道理。

二.插圖在小學語文教學中的應用策略

1.探究插圖多元情境，培養學生口語表達能力。《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：語文教學應使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”[2]學生入學前，已經掌握一定數量的口頭詞匯。在入學后，語文教學如何促進學生口頭表達能力的發展呢？統編版語文教材整合語文學習的諸多要素，重視言語實踐活動，特意設置口語交際這一教學環節，插圖在教學過程中起著十分重要的作用。一年級下冊的口語交際《請你幫個忙》中，為了幫助學生學會日常的禮貌用語，分別插入三幅圖片，還原三個情景對話。通過讓學生觀察圖片中正在進行對話的場面，學生自行組織語言推測對話內容，學習人與人之間應該如何進行交談。比如插圖一，小男孩如何詢問坐在公園看報紙的叔叔路線。插圖二，女生如何向同桌借用水彩筆。插圖三，小男孩如何找大姐姐幫忙。這些對話場景來源于日常生活，插圖作為教學中介，將教學內容與學生的認知結構聯系起來，將其還原于課堂，有利于激發學生互相交流的欲望，使教學過程十分生動有趣。教師在教學中依據插圖，引導兩位學生還原場景進行對話，讓其他的學生來做小裁判，判斷其用語是否文明。通過學生之間的頻繁互動，活躍課堂氣氛，吸引更多的學生主動參與到口語交際中來。同時通過插圖中的已有場景，與日常生活中的更多場景建立聯系并且及時強化，加深學生對禮貌用語的印象。

2.感受插圖意境創造，提高學生理解能力。統編版的小學語文教材中，詩歌占有一定比重。詩歌的體裁短小精悍，具有很強的凝聚力，是一種精致的語言藝術，小學生理解起來也頗為困難。因此，如何搞好詩歌的教學，是語文老師經常討論的教學問題之一。在統編版小學語文三年級下冊的《古詩三首》一課中，每首古詩都配有一副小插畫，詩詞里面的具體意象都穿插其中，描繪了詩中所表現的畫面。比如蘇軾的《惠崇春江晚景》，學生在朗讀詩詞時，可以直觀地看到旁邊插圖中的三兩支含苞欲放的桃花以及正在江中游泳嬉戲的水鴨，初步了解“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”的意境，又通過冒出短短新芽的蘆葦和長滿了蔞蒿的江灘，詩人推測“正是河豚欲上時”。通過對插圖的觀察和語言描述，學生不難看出這是一副生機勃勃的春江景圖，從而能夠整體感受到整首詩的基本情調，理解作者對早春的贊美之情。插圖將無聲的詩詞轉化有畫面的詩境躍然于教材中，不僅能夠讓學生有視覺上的享受，還提高學生自主理解詩詞的能力，體味大自然和人生的多姿多彩。

3.體驗插圖敘事特質，提升學生寫作能力。在小學階段，考慮到學生學習年齡和學習內容的可接受性，小學語文教材的內容主要安排語言文字的學習，其目的是引導學生由口頭語言向書面語言逐步過渡。[3]根據小學生寫作能力的發展趨勢，在一、二年級中，組織學生觀察感興趣的插圖，進行“看圖寫話”的練習，初步激活學生的寫作積極性。比如在統編版二年級下冊試卷的看圖寫話《上學路上》中，學生觀察插圖中的四個小片段，能夠通過“看圖”基本理解大概的故事情節，教師接下來引導引導學生大膽想象兩個人之間可能發生的事情進行創造寫作：如果自己是圖畫中的孩子，幫老人撿了不小心掉落的果子告別之后，接下來會發生什么事情呢？是因為幫助別人而遲到，老師知道自己做的事情后，不僅沒有進行批評反而進行表揚。還是沒有人發現自己做的這件好事，自己默默地在心里為幫助老人而開心呢？插圖所展示的內容與學生的生活息息相關，不僅為學生初步練習寫話提供了情節支架，讓學生有親身體驗之感，還給沒有完全展示的故事結尾留下了空白，讓學生“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感受”，真正落實對小學生基本寫作能力的教學要求。

4.欣賞插圖多樣色彩，塑造學生審美能力。《全日制義務教育語文課程標準》中指出：“圖畫在人文性上有著不可取代的作用，它陶冶性情、增進美感，對兒童情感、態度、價值觀都產生潛移默化的影響。”[2]統編版小學語文教材中插畫的類型多樣：古詩詞的插畫選擇水墨畫，寓言故事類的插畫選擇卡通形象，歷史文化類的插畫選擇古跡圖畫或真實圖片。比如在統編版一年級下冊的《春夏秋冬》中，春圖里的綠色代表著春回大地、萬物復蘇，夏圖里面的紅色代表著驕陽似火、熱情張揚，秋圖里面的橙色代表著果實累累、豐收喜悅，冬圖里面的白色代表著簡單純潔、萬物休養生息。學生在學習文化知識的同時，在插圖中感受色彩藝術的魅力，在潛移默化中提升審美境界，切實提高學生的核心素養。

插圖作為統編版語文教材的有機組成部分，不僅形式多樣，而且版面占比很大，是課堂教學中一種方便快捷的教學資源。語文教師在教學過程中，應該重視插圖在教學過程中的作用，深度挖掘插圖的價值，充分發揮視覺語言的特點，合理有效地運用起來，真正發揮其真正作用。

參考文獻

[1]林崇德，葉忠根.小學生心理學[M].安徽人民出版社，1981.

[2]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M]北京師范大學出版社，2012.

[3]倪文錦，謝錫金.新編語文課程與教學論[M].華東師范大學出版社，2006.

（作者單位：湖南科技大學人文學院）