慕課環境下計算機應用基礎課程混合教學模式思考分析

熊立春

摘要：本文主要以慕課環境下計算機應用基礎課程混合教學模式思考為重點進行闡述，從慕課教學模式與混合教學模式、慕課環境下計算機應用基礎課程混合教學模式的意義、慕課環境下計算機應用基礎課程混合教學模式相關思考幾個方面進行深入說明并探討，旨意在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：慕課環境;計算機應用基礎課程;混合教學模式;相關思考

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）19-0159-02

慕課教學理念是近幾年來高校認真關注的話題，究其本質，慕課作為計算機網絡技術和教育技術互相融合的結果。慕課是具備較大規模與存在較強開放性的一種在線網絡課程。突破時間和空間的人數限制，所有人都能夠參與在線學習活動。學習過程中要求師生之間有效互動，為教育事業的發展帶來了福音，與此同時沖擊著傳統教學模式。計算機應用基礎課程是高校教育體系的基礎課程，如何基于慕課環境實施計算機應用基礎課程的混合教學模式是熱點話題，為此筆者進行具體的分析和研究。

1 慕課教學模式與混合教學模式

1.1以學生為主體的慕課教學模式

慕課主張體現學生的主體地位，學習過程圍繞學生進行，不間斷地激發學生學習熱情和興趣，使得學生能夠自主加入探究性學習活動，完成由教師主體轉向學生主體的目標【1】。慕課的制作應該具備較強的心理，調動學生學習積極性，可以說慕課的本質是為了學生主動學習而設計的。慕課教學的優勢如下：首先慕課的課程存在短小精悍的特點，把學習內容設計成為課程，每一個小課程立足于知識點進行有機結合，便于學生開展碎片化學習活動，激發學生在線學習的動力。其次慕課內容具備生動性，課程中諸多知識點以動畫的形式進行展現，課程內引進測試環節，測試題目存在挑戰性和趣味性，學生在回答正確之后能夠繼續參與學習活動，在一定程度上能夠集中學生注意力，挖掘學生探索心理和好奇心。再次慕課平臺具備較大的功能，尤其是交互性。課程平臺中引進單元檢測與成績互評的流程，學生和學生之間評價以及批改作業，教師借助網絡平臺，全面掌握學生學習情況，動態監督學生學習過程，對于學生存在的問題加以解惑，可以說慕課成為師生之間互動的橋梁。慕課的出現給學生自主學習活動提供便捷條件，主張學生自主參與學習活動與自我體驗學習活動，高校計算機專業教師要通過這一個特征，利用課后時間組織學生在慕課平臺中觀看視頻，參與單元檢測任務，互相批改作業和解決學生學習問題等，教師在考核評價中也要強化對學生的監督。

1.2線上教學和實體教學的混合教學模式

即便慕課強調學生的主體地位，可是不能淡化教師主導地位，盡管慕課在較大層面上影響著傳統教育教學，能夠突破傳統教學模式存在的局限性，可是并不能完全對傳統教學模式進行顛覆。首先慕課存在一定的虛擬性，靈活性不強，學生很容易轉變為網絡學習的附庸者，無法替代學生和教師之間以及學生和學生之間面對面的溝通【2】。其次計算機基礎課程要求學生具備較強的實踐能力，如果學生操作能力不佳，難以落實操作任務，所以要在真實的課堂中得到教師的幫助，強化對知識點掌握。最后慕課平臺涉及的教學討論存在盲目性，討論課程需要在真實的課堂中通過教師進行組織。

換言之，如果沒有科學的和具體課堂結合起來，慕課并非最為高效的教學模式，把慕課線上教學與實體課程結合起來，應該是高校教學創新與改革的最佳模式。混合教學模式包含課前預習、線上講授、課堂操作、課后答疑三個環節，也就是將網絡的在線教學模式和傳統教學模式的優勢互相結合，以慕課平臺為媒介，構建在線教學模式，強化學生自主學習能力。教師動態了解學生學習效果，及時幫助學生解決學習問題。

2 慕課環境下計算機應用基礎課程混合教學模式的意義

在高校開展的計算機應用基礎課程中引進混合教學模式，首先計算機應用基礎課程作為公共基礎課，剛剛走進大學校園的學生沒有正式的學習專業基礎知識，對于知識結構層面，表現出參差不齊的情況，學生具備的理解能力和學習能力差異較大，給慕課大規模的網上教學活動帶來發展機遇【3】。其次大學生沒有過多的學習負擔，擁有相對充足的課余時間，能夠自主安排時間參與在線學習。計算機應用基礎課程表現出理論和實踐互相結合的特征，學生應該親自操作，能夠深入掌握知識內涵。最后為了提高學生學習計算機應用技術課程的效率，使得學生全身心參與學習活動，應該設置課堂討論環節，拉近師生之間的距離，師生之間深入交互，最大程度上挖掘學生學習潛能，發揮學生學習的主觀能動性。

3 慕課環境下計算機應用基礎課程混合教學模式相關思考

以充分凸顯混合教學模式的優勢為目標，應該整合教學環節，涉及教學準備、網絡教學、課堂教學以及課后答疑。

3.1 教學準備

對于高校計算機應用基礎課程的混合式教學模式運用，首要流程是教學準備，教師要重視網絡教學與課堂教學的有機結合，給學生設計學習任務單，使得學生了解學習目標、重點知識和難點知識、學習檢測、動手操作和歸納鞏固等一系列內容，引導學生利用課前時間掌握自主學習的內容和方法，結合任務單的要求有計劃地參與網上學習活動，保證課前學習具備針對性【4】。與此同時，高校教師應該給學生設置學習反饋表，涉及學生學習情況、學習存在的困境和動手實踐出現的阻礙等，學生如實填寫與反思。由此教師結合學生網上學習情況和學習反饋表，正確的設計活動目標，把探究討論當作課堂學習的主要環節，全面激發學生學習求知欲，對應的教學目標和任務，要立足于學生存在的學習問題加以明確，以免學生盲目地學習和討論，為高校的教學質量奠定基礎。

3.2 網絡教學

對于網絡教學，主要是學生在課前通過慕課平臺，參與自主學習的過程，還是混合教學模式在線教學的組成內容。網絡教學并不是要求學生簡單地觀看視頻，通過多樣化的教學形式，比如PPT課件、網絡輔導與教師評價等，學生直觀看到教師的講解內容，參與測試題庫鞏固所學知識【5】。網絡教學的也不是完全把教師講授環節替換成視頻播放，教師引導學生網上學習，需要在一定時間內輪流上線開展教學輔導。以慕課平臺為主，跟蹤學生學習情況，給后續的教學質量提高做好鋪墊。學生把學習存在的問題發布在網絡中，教師立即對學生進行解答，針對煩瑣的問題留到課堂教學中加以探討。在此期間，教師可以對學習態度端正和積極學習的學生加以獎勵，對不認真學習的學生加以懲罰，給出對應的好評結果與差評結果。網絡教學的執行要立足于信息技術支持，不管是教師的視頻制作，還是學生視頻觀看，都要運用到計算機軟件和硬件。如果網絡速度緩慢，是難以保證學生具備優勢的學習環境的，所以在混合教學模式中，高校應該給學生提供高性能的服務器，適當增加網絡寬帶的接入量，增強網絡教學效果。在課后時間內，學生借助電腦和網絡參與鞏固學習環節，如果在線學習的條件不夠優越，高校可提供對應的設備知識，通過信息技術給學生構建個性化的學習場景，學生把慕課平臺安裝到移動設備上，比如手機或者iPad，突破時間的約束隨時參與在線學習。