學習任務群視角下的任務設計策略

廖聰文 左高超

《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱新課標）首次提出了“語文核心素養”和“學習任務群”。四大核心素養是語文課程需要達成的學科目標之一，學習任務群則是達成學科目標的載體和方式。一線教師要設計出學習任務群，其中一個難點是要把過去的學習問題轉化成學習任務。一線教師往往不知道如何把學習問題轉化成學習任務。這個問題的存在影響著學習任務群的設計，進而影響學生語文核心素養的構建。為什么一線教師存在這個問題？原因在于一線教師缺少學習任務群視角下的任務設計策略。一線教師如果掌握了學習任務群視角下的任務設計策略，就會容易把學習問題轉化成學習任務。

筆者總結了三種學習任務群視角下的任務設計策略：在生活情境中設計任務；在敘述視角空白處設計任務；在個人體驗情境中設計任務。筆者現結合教學實踐進行具體闡述。

一、在生活情境中設計任務

新課標指出：社會生活情境“指向校內外具體的社會生活，強調學生在具體的生活場域中開展的語文實踐活動”。一線教師可以結合學生的生活情境去設計任務，把學習問題轉化成學習任務。在教學中，筆者曾經結合“文化景區”的生活情境，把學習問題轉化成學習任務。

有品位的游客越來越喜歡蘊含優秀傳統文化的景區，一些帶有優秀傳統文化韻味的景區倍受游客歡迎。肇慶市廣寧縣有一個景區，依山傍水，有著茂林修竹，環境幽雅。景區負責人想以“文化景區”為主題進行改造。請您根據課本中原有的《蘭亭集序》《赤壁賦》《游褒禪山記》以及教師提供的《岳陽樓記》《醉翁亭記》《小石潭記》，完成文化景區的設計構想。

主任務：完成文化景區的設計構想。

筆者結合“文化景區”的生活情境，設計了四個分任務：設計文化之山、設計文化之水、設計文化之店、設計文化之樓。

在分任務一“設計文化之山”中，筆者結合生活情境設計了兩個子任務。

子任務一：給山峰起名字并闡釋理由。

子任務二：在山上建造小景觀。

這兩個子任務，引導學生深入解讀文本，從文本中尋找靈感。例如，學生可從《蘭亭集序》中獲得靈感，在山上設計一個“流觴曲水”小景觀；學生可從《游褒禪山記》中獲得靈感，在山上挖掘一個山洞，這個山洞也是前洞平坦，后洞行走艱難。

在分任務二“設計文化之水”中，筆者結合生活情境設計了兩個子任務。

子任務一：給水流命名并闡釋理由。

子任務二：給小舟命名并闡釋理由。

這兩個子任務，引導學生深入解讀文本，從文本中尋找靈感。例如，學生可從《赤壁賦》中獲得靈感，將小舟命名為“飄飄舟”，名字來源于“飄飄乎如遺世獨立”。

分任務三“設計文化之店”共有三個子任務：給小店命名并闡釋理由，給房間命名并排序，對房間的布局進行設計。以此引導學生深入解讀文本，從文本中尋找靈感。例如，學生可以把六個房間分別命名為蘭亭房、赤壁房、褒禪山房、岳陽樓房、醉翁房、小石潭房。如對蘭亭房的布置，可以放一些王羲之的書法作品、文學作品，有關王羲之的百家講壇的視頻；也可以放一些假的崇山峻嶺、茂林修竹，設計成小型的“流觴曲水”；還可以懸掛一些珍惜時間、熱愛生命的名言警句。

分任務四“設計文化之樓”共有三個子任務：給樓閣命名并闡釋理由，給樓閣設計楹聯，對雕塑進行設計（要求學生設計出雕塑的名字、動作、神態及相關的名言警句等并闡述理由）。以此引導學生深入解讀文本，從文本中尋找靈感。設計楹聯環節需要學生回到文本，篩選精彩的句子，融會貫通，編制對聯。例如，學生可以結合文本以及景區附近的特點，設計出楹聯：竹子挺拔屹立奮發向上虛懷若谷氣節高尚歲寒不凋，綏江連綿不絕波光粼粼浩浩湯湯水天一色源遠流長。設計雕塑環節需要學生回到文本，感受和評價六位古人的神態美、動作美、思想美，從而結合自己的理解，通過雕塑的形式表現和創造美。如學生可以從《游褒禪山記》中獲取靈感，設計一個王安石的雕塑，命名為“勇敢的探索者”，命名理由是王安石有著勇于攀登、不懼艱難困險的精神。雕塑神態應該是自信堅毅的，目光堅定地看著遠方。動作可以是腳踏一塊粗糙的石頭，手里拿著一個快要燒盡的火把。他的名言警句是“盡吾志也而不能至者，可以無悔矣”。

二、在敘述視角空白處設計任務

敘述視角，其實就是觀察的角度。“敘述者”知識的引入可以拓寬讀者對文本意蘊的把握層次。

文學作品一般只有一個敘述視角，但同一個事件也可以從其他角度敘述。轉換視角解讀文本，可以讓學生從不同的角度和立場進行思考。一線教師可以在敘述視角空白處設計任務，把學習問題轉化成學習任務。

以《林教頭風雪山神廟》為例，小說詳細描寫了林沖的所想、所見，學生以為該小說只可以從林教頭的角度進行敘述。據此，筆者設計了以下任務：

小明是某高中的學生，在學習《林教頭風雪山神廟》時，小明發現林沖是明線，陸虞候是暗線，但自己又不清楚陸虞候在暗地里究竟想了什么，干了什么，于是求助全班同學，希望能夠幫他解決這個問題。假如你是小明的同學，請你認真研讀文本，從陸虞候的角度去改寫小說。

學生經過討論后完成了任務。

生1：我嘗試從陸虞候的角度去改寫小說。以下是我改寫后的小說。

我是陸虞候，我賣友求榮自然是為了名利，為了升官，正所謂“人不為己，天誅地滅”，可笑那林沖還當我是好朋友！我帶著高太尉的親筆書信和大把的銀兩，來到了滄州，利用這兩個利器收買了管營和差撥，毒計在我來的時候已經算好了，以有心算無心，哈哈，我真是個出陰謀詭計的天才！不過林沖笨是笨了點，但武功確實高強，反正已經計謀得當，我還是小心一點好，先找個隱蔽的地方躲幾天。今天是第六天了，林沖已經被安排到草料場，今晚我就去燒死林沖，撿他一兩根骨頭！哎呀！我耳邊突然傳來一聲——“破賊哪里去”，林沖居然沒燒死，我命休矣！我居然手腳軟到走不了！我先糊弄一下他！“林沖兄弟，不關我的事，是太尉叫我來的！”哎呀，我居然看到我的心肝被林沖提在了手里，那一刻，我后悔了，后悔賣友求榮！

以《雨巷》為例，詩歌詳細描寫了“我”的所想、所見，學生以為該詩歌只可以從“我”的角度進行敘述。據此，筆者設計了以下任務：

小明是某高中的學生，在學習《雨巷》時，小明知道了“我”的所思所見，但卻不知道丁香姑娘的所思所見，于是求助全班同學，希望能夠幫他解決這個問題。假如你是小明的同學，請你認真研讀文本，從丁香姑娘的角度去改寫詩歌。

學生經過小組討論后進行了回答。

生2：我們小組嘗試從丁香姑娘的角度去改寫詩歌。以下是我們小組合作改編而成的詩歌。

細風輕拂著我紫色的長裙，灑上淡淡的香水，在細雨朦朧中，我帶著惆悵經過那雨巷。

撐著油紙傘，獨自走在憂傷的雨巷，我希望邂逅，一個勇敢、文雅的少年。

他文雅地走近，他的眼神凄清而惆悵。我們擦肩而過，他卻默默地看著我漸行漸遠。

三、在個人體驗情境中設計任務

新課標指出：“個人體驗情境指向學生個體獨自開展的語文實踐活動。”所謂語文實踐活動，其實就是閱讀與鑒賞，表達與交流，梳理與探究。一線教師可以在個人體驗情境中設計任務，把學習問題轉化成學習任務。在《勸學》的教學中，筆者設計了以下的任務：

小明是某高中的學生，在學習《勸學》時，小明發現有些課下注釋不是很恰當，但自己又不清楚到底該怎樣解釋，于是求助全班同學，希望能夠幫他查找資料，辨析求證，得出明確結論并列出依據。假如你是小明的同學，請你認真研讀該課注釋，發現問題，通過探究加以求證，并寫一封信給人民教育出版社，說明該如何修改以及修改的理由。

以上的任務，就是通過個人體驗情境去設計。學生要幫助小明完成探究并求證《勸學》注釋這個主任務，就要完成幾個分任務：第一，閱讀與鑒賞《勸學》一文的注釋；第二，比較不同版本的注釋，同學之間進行梳理與探究；第三，表達與交流，寫一封信給人民教育出版社，提出修改建議，闡明理由、依據。

以上“學習任務”的設計策略是以新課標為理論依據，在大量教學實踐中總結出來的，兼備理論性與實踐性。希望能對一線教師設計“學習任務”提供相關的借鑒。

（作者單位：廖聰文 廣東省廣寧縣廣寧第一中學； 左高超 山東省濱州實驗中學）