基于多元智能理論的小學(xué)英語課程案例分析

李微

心理學(xué)家加德納提出多元智能理論，定義智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力。他認為我們每個人都擁有八種主要智能：語言文學(xué)智能、音樂旋律智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能、自然觀察智能。該理論的引入符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，對開發(fā)學(xué)生各個方面的智能具有積極作用。

一、案例背景

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)過于強調(diào)語法和句型操練，過分強調(diào)“雙基”，即基礎(chǔ)知識和基本技能。而新型的英語課堂教學(xué)要求從多元智能理論出發(fā)，進行更加全面細致的教學(xué)設(shè)計，開發(fā)不同方面的智能。也就是說，在開發(fā)學(xué)生語言文學(xué)智能的同時，抓住每一個最佳時機，充分開發(fā)其他方面的智能，使大腦各部分協(xié)同工作，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和英語學(xué)習(xí)興趣。筆者結(jié)合小學(xué)生的實際情況，將這些理念貫穿到英語教學(xué)中，并精心設(shè)計教學(xué)活動，采用靈活多變的教學(xué)方法，從而調(diào)動和提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力。

二、案例描述

【案例1】

在英語情境中學(xué)語言，能夠很好地開發(fā)學(xué)生的語言文學(xué)智能和邏輯智能。語言學(xué)習(xí)離不開情境，如果學(xué)生把英語學(xué)習(xí)當(dāng)成一個個小故事，學(xué)起來就會興趣盎然。

在教授人教版小學(xué)英語Book 7 Unit 6 How do you feel？時，我首先把課本中原本簡單的四幅圖進行了補充和改編，形成一個情景小故事——Sarah’s day。學(xué)生對故事內(nèi)容很感興趣，學(xué)起來輕松有趣。在此教學(xué)基礎(chǔ)上，筆者又結(jié)合與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片讓學(xué)生說一說、寫一寫。最后，讓學(xué)生結(jié)合自己在日常生活中的體驗進行故事創(chuàng)編，描述不同的事件帶來的不同心情。學(xué)生有很好的想象力，他們能想象出更多精彩的內(nèi)容。這不僅開發(fā)了學(xué)生的語言文學(xué)智能，還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

【案例2】

三年級英語開始學(xué)習(xí)字母相關(guān)內(nèi)容，包括字母的發(fā)音、字母在單詞中的發(fā)音、字母的書寫等。英語字母學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)對字母教學(xué)給予足夠的重視，通過各種教學(xué)組織形式，使這一階段的學(xué)習(xí)得以很好的落實。利用一切可利用資源，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生和字母交朋友、做游戲。我以字母“Jj Kk Ll Mm Nn”教學(xué)為例，進行了如下設(shè)計：

（1）字母教學(xué)“四位一體”，提高邏輯智能和視覺空間智能

字母教學(xué)采取“四位一體”教學(xué)法，即字母、音素、單詞、句子四方面結(jié)合在一起進行教學(xué)。

首先對字母的形狀進行有趣的描述：彎彎的魚鉤（J）、鱷魚張大嘴（K）、兩山相連（M）、一道閃電（N）、一座寶塔（A）、勝利的象征（V）、一張弓（D）、一扇小門（n）、一棵小苗（x）、一把椅子（h）等；也可以讓學(xué)生通過猜謎語的方式進行字母學(xué)習(xí)；還可以讓學(xué)生自編謎語學(xué)習(xí)字母，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。

要想掌握每一個字母發(fā)音，還需要讀出含有該字母的單詞。如字母“Kk”：課本中給的例詞是Kate和kite。帶領(lǐng)學(xué)生讀了幾遍之后，學(xué)生還是不知道 Kate的意思。如果直接告訴學(xué)生詞義，就少了領(lǐng)悟的過程。我就用了一個簡單的示范：Hello！ My name’s Kate. I have a kite. 通過句子描述，學(xué)生一下就明白了“Kate”和“kite”的意思，既練習(xí)了單詞，又練習(xí)了句子，對于語言能力的提高有很大幫助。

（2）吟唱結(jié)合，提高音樂旋律智能

學(xué)生剛開始學(xué)英語的時候，英語詞匯量少，記不住、讀不準很多跟字母相關(guān)的例詞，我就把例詞編成朗朗上口的歌謠。如：

再比如字母的書寫，對學(xué)生來說也有一定的難度，形狀、筆順、占格都需要注意，有時反復(fù)強調(diào)，學(xué)生也總是出錯。為解決這一難題，我采用歌謠輔助教學(xué)方法進行教學(xué)，幫助學(xué)生記憶字母的大小寫。如：

大J魚鉤彎又彎，小j泡泡吐上面。

大K鱷魚張開嘴，小k叉腰又勾腿。

大L直角90度，小l“1”加小拐彎。

大M兩山肩并肩，小m兩門緊相連。

大N閃電亮晶晶，小n打開一扇門。

此環(huán)節(jié)的設(shè)計不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自然觀察智能，也培養(yǎng)了其邏輯智能和音樂旋律智能，同時，學(xué)生的觀察能力和表達能力練習(xí)有了很好的落腳點。

（3）設(shè)計趣味作業(yè)，提升身體運動智能

學(xué)完字母之后，設(shè)計不同形式的任務(wù)來落實，鼓勵學(xué)生進行不同形式的“Letters show”——用肢體動作演一演，用火柴棒拼字母，用彩泥捏字母，用畫筆畫字母，小組合作制作英語字母書簽，制作字母謎語等。動手操作能使學(xué)生在動中學(xué)、在動中用，開發(fā)身體運動智能，培養(yǎng)視覺空間智能。

【案例3】

畫我所畫，說我想說。培養(yǎng)學(xué)生的自然觀察智能、自我認識智能和人際關(guān)系智能。

在教學(xué)五年級Unit2 My favourite season時，我設(shè)計了“最美季節(jié)評選”“趣味季節(jié)故事”活動，讓學(xué)生談?wù)摵徒涣髯约鹤钕矏鄣募竟?jié)。請學(xué)生用思維導(dǎo)圖或手抄報畫出最喜愛的季節(jié)，包括這個季節(jié)最主要的特點、重要的節(jié)日、相應(yīng)的活動及美食等，也可以畫一畫四季故事，繪制出一幅幅精美的作品。再讓學(xué)生結(jié)合自己繪制的作品進行口語描述。在作品展示時，學(xué)生一個個神采飛揚，語言流暢。有個別學(xué)生能力稍差，就用小組合作的方式完成。

這個活動設(shè)計既復(fù)習(xí)了教材上的舊知識，還拓展了教材以外的新知識；既增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，又提升了其人際合作智能。人人說英語，個個參與活動，為學(xué)生搭建了展示才華的大平臺，充分展示了學(xué)生的組織能力和合作意識。在活動中，學(xué)生的“雙基”得到了落實，英語口語得到了發(fā)展，綜合語言運用能力得到了提高，體驗到了學(xué)習(xí)的快樂感和成功感。同時，我享受到了一個策劃者、參與者、欣賞者的快樂。

三、案例分析

從以上三個案例來看，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，教師可以設(shè)計不同的教學(xué)活動，以提升學(xué)生不同的能力。案例1培養(yǎng)了學(xué)生的語言文學(xué)智能和邏輯智能，案例2培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯智能、音樂旋律智能、身體運動智能和視覺空間智能，案例3培養(yǎng)了學(xué)生的自然觀察智能、自我認識智能和人際關(guān)系智能。

在多元智能理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)根據(jù)適合不同智能的語言教學(xué)活動進行備課；針對不同的課型、不同的學(xué)生，設(shè)計不同的多元的活動；根據(jù)學(xué)生個體智能的差異，選擇適合學(xué)生的方法進行教學(xué)，最大限度地調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生能從節(jié)奏智能、空間智能、運動智能、言語智能等多元的活動和游戲中進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、樂于參與，有效提高課堂的教學(xué)效果。

四、結(jié)論與思考

多元智能理論給教學(xué)帶來更加廣闊的空間，也對教師的教學(xué)提出了更高的要求。我們要關(guān)注學(xué)生差異，善待學(xué)生的差異，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的差異，運用多樣化的教學(xué)模式，促進學(xué)生潛能的開發(fā)，為小學(xué)生英語能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：山東省濟南市歷城區(qū)洪家樓小學(xué)）