立足學情的小學低年級數學教學設計

盧益青

學情分析是教學設計系統中“影響學習系統最終設計”的重要因素之一，而教學設計是教師必備的能力。教師在進行教學前，應該立足學情，關注學生的學習情況和已有認知，結合學生的實際情況進行教學設計。在設計教學時，教師要關注重難點的突破、學生數學素養的形成、思想方法的滲透以及教學策略的選擇。

一、立足學情，確定教學難點

準確把握學情對教師確定教學重難點具有重要作用。教師在進行教學設計前，要充分利用已有的學情分析數據，通過多種方式對學生進行學情前測及前測分析，了解學生的知識經驗和學習水平，明確學生的學習難點。此外，教師在教學設計時還要考慮學生的年齡特點，利用有趣的情境或數學游戲，調動學生的學習積極性，突破教學重難點。

在教學蘇教版一年級上冊“認位置”時，筆者在教學設計前對學生進行了“前后、上下、左右”的位置認識調查和分析，發現大部分學生都能夠分清上下、前后的位置關系，但是對左右的位置關系出錯率較高；多數學生都會用“前”“后”“上”“下”來描述物體的相對位置，但是也有很大一部分學生不會用“左”“右”來描述物體的相對位置。分析原因，我發現對一年級的學生而言，前、后、上、下這四種位置關系屬于已有的生活經驗，對此非常熟悉。而左、右的位置關系判斷在日常生活中使用頻率較低，所以學生對左右的位置關系判斷存在一定的難度。基于學生的生活經驗，教師確定了“讓學生會用‘左’‘右’描述物體的相對位置”作為本節課的重點突破進行教學設計。

二、立足學情，設計培養學生數學素養的有效環節

新課標提出，課堂上要注重提高學生的數學核心素養。教師在做教學設計時，要根據學生的實際情況，選擇合適的教學方法，圍繞教學內容設計有針對性的環節，以達到發展學生核心素養的目的。教學環節不能只流于形式，而要意圖明確，指向學生的核心素養發展，才能不斷提高。

筆者在教學蘇教版二年級下冊“有余數的除法”一課時，讓學生關注到數與生活之間的聯系，在多次計算中感受有余數除法的結果，在具體事例中感受商與余數分別代表的含義以及它們之間的聯系。只有這樣，才能讓“數感”深入學生的內心，讓這種看似“虛無縹緲”的感覺成為一種能力。此外，筆者帶領學生將生活情境轉化成數學模型進行問題設計，引導學生仔細審題，使題目中條件與問題的聯系在他們獨立思考中悄然而成，從而培養了學生的數學推理能力和數學建模思想。

三、立足學情，選擇教學策略

教學設計理論指出，教學設計要從分析學生的已有知識經驗入手。學生的已有知識經驗是其取得新能力的必要條件，很大程度上決定了教學效率的高低。當學生遇到新的問題時，會將新問題與已有知識經驗建立聯系，幫助自己學習掌握新知識，培養學生的探索精神。做教學設計時，只有從學生的現狀出發，才能提出切合實際的教學任務與目標，選擇恰當的教學策略和教學方法。

教師在教學“乘法口訣——7的乘法口訣”前，對學生進行課前調研，發現很多學生已經會背7的乘法口訣了。如果這時教師依然把背誦7的乘法口訣作為教學重點，教學設計就不合理了。教師在教學設計時，做了這樣的改變：7的乘法口訣大家已經會背了。那你知道這里的每一句口訣分別表示什么意思嗎？請你畫一畫、擺一擺，用自己喜歡的方式進行表達。當教師問學生怎么編寫出“三七二十一”這句口訣時，學生有的用畫圖的方式進行表達，有的利用三個七相加的形式進行表達，有的利用乘法的意義進行表達……通過這堂課，學生懂得運用多種方法解決數學問題。

四、立足學情，滲透數學思想

在小學數學低段課堂教學中，教師要注重數學思想方法的滲透。數學思想方法有很多，如一一對應的思想、有序思考的思想、數形結合的思想等等，但不是每一個數學思想方法都適合低年級學生學習。因此，教師在教學設計時，要立足學情，有針對性地選擇數學思想方法進行教學。這樣做，不僅能使學生領悟數學的真諦，還能教會學生學會用數學思維思考和解決問題，把知識的學習與能力的培養有機統一起來。

筆者在教學“認識幾和第幾”的內容時，通過學情研究發現，學生對于左起或右起第幾個比較容易搞混，筆者在進行教學設計時設計了以下游戲活動。請6位女生上臺排成一排，教師請排在第4位的同學蹲下，結果蹲下來2位同學。生1：第4位同學就是那個穿紅衣服的學生。生2：不對，不一定是穿紅衣服的學生，也有可能是穿藍色裙子的學生。師：你們覺得誰說的對？生3：我覺得第二個學生說得對，因為沒有告訴我們是從左邊數還是右邊數。這個游戲體現了讓學生在“玩中學”，讓學生充分認識到要描述物體位置，不僅要數清楚是第幾個，還要關注是從左邊還是右邊開始數，能夠培養學生描述物體位置的有序性。

總之，教師要立足學情，綜合分析學生的已有知識經驗、個性特點、教材的具體內容等，根據學生的實際需要分析教學內容，選擇教學策略，設計有效的教學環節，從而制定出優秀的教學設計。

（作者單位：江蘇省吳江經濟技術開發區山湖花園小學）