挖掘地域文化精華 打造校本德育體系

一、挖掘地域文化精華，站在傳統的肩膀上前行

臨淄，作為“春秋五霸之首、戰國七雄之一”的齊國都城，前后歷經800余年，物華天寶，地靈人杰，曾經哺育了一大批有作為的政治家、思想家、軍事家、謀略家、文學家和科學家，如圣臣圣君姜尚，賢相管仲、晏嬰，兵圣孫武……古齊國霸業、王業的輝煌歷史，其興盛的經驗和失敗的教訓，并未隨著齊國歷史的結束而消弭，而是化作一筆寶貴的文化遺產，留給了后人。

學校依托豐厚的齊文化資源，結合初中生特點，開發環境課程，重現傳統文化的魅力，建設了以齊文化元素為特征的校園環境，形成了“三進深、三主題”的傳統文化校園結構。

第一進為學校門廳，主要標志為四幅大型浮雕，分別是“人文始祖”“管鮑之交”“孔子問禮”“義圣魯連”，四個主題都與齊文化有關。

第二進為教學園區，主要標志為“稷下學宮”和日晷。學校把報告廳命名為“稷下學宮”，是對千年文化的尊重與傳承。教學園區中央，矗立著兩米多高的日晷，與地理園一起構成了理想的教學現場。

第三進為教學后園，主要標志為“聞韶書院”。書院內設“朱子家訓室”和“溡陽文社”，布置以明清古式書桌、條凳、屏風，墻壁上張掛著中國最早的學生守則——《弟子職》，書架上陳列著縣志、村志、家訓等古籍，是體驗傳統文化、感受古代家風的地方。

二、實施“德育123工程”，不斷完善校本德育體系建設

臨淄區第一中學在常規教育教學過程中協同推進傳統文化體驗教育工作，不斷完善德育體系建設，打造具有校本特色的“德育123工程”，即一個中心、兩條途徑、三個重點。

1. 一個中心：以地域文化特色為中心，抓好傳統文化課程資源開發，讓豐富的課程資源為我所用

借助齊文化豐厚人文底蘊和本校環境資源優勢，學校編寫了《稷下人物故事選粹》《徜徉在“齊”韻校園》《學以成人》《齊國歷史故事》等多種校本教材，精選有教育意義的人物故事，注重圖文并茂，使學生在輕松的閱讀中領略古人雄渾睿智的辯才、執著深沉的情感。學校免費向全體學生發放齊文化校本教材，要求相關學科加強齊文化融合教學。

學校大力開發“齊韶樂舞”和“蹴鞠”非物質文化遺產課程，讓學生在古風古韻中感受“至善至美”的韶樂和“中和剛健”的蹴鞠藝術魅力，為學生發展綜合素質提供有力的保障。

2. 兩條途徑：以研學旅行、社團活動為途徑，搭建多彩的傳統文化實踐平臺

學校開設形式多樣、內容豐富、生動活潑的特色活動課程，為學生發展提供了豐富的渠道。

（1）研學旅行，推動傳統文化課程的學習

學校以齊文化傳承為核心理念，讓學生通過參觀訪問、實地考察、資料搜集等方式參觀齊文化舊跡，引導學生了解齊文化的歷史淵源、發展脈絡、精神內涵及網絡分布，真正達到齊文化研學旅行的教育目的。

精心選取齊都古城具有代表性的游學景點，如稷下學宮遺址、晏嬰墓、排水道口、世界足球博物館等，組織學生以班級為單位前往學習參觀。

結合研學旅行，組織語文、歷史、道德與法治三學科教師帶領學生開展了齊文化小課題研究。此研究以先秦齊國代表人物、重要事件為主，設計了“姜太公研究”“管仲研究”“晏嬰研究”“稷下學宮研究”“蹴鞠研究”“臨淄文物、古跡研究”“臨淄非遺研究”等7大類45個小類。課題以點帶面，分工明確，效果顯著。

（2）以社團活動為抓手，讓學生感受齊文化魅力

學校通過開展多種多樣的齊文化活動，促使一顆顆齊文化的種子在“有聲”的世界里萌發、成長。

第一，舉行“讀齊國成語，做臨淄達人”——齊國成語大賽活動。學校每年都積極開展齊國成語大賽活動?；顒咏涍^學校閱讀中心的嚴密組織，先是在班級統一開展閱讀相關的齊國成語書籍；然后以班組為單位由語文教師指導學習，篩選出本班最優秀選手，參加級部成語比賽；最后確定種子選手參加學校總決賽。整個活動井然有序，效果斐然。不僅讓師生進一步學習了解了齊國成語故事的博大精深，而且大大激發了全校師生研讀齊文化的熱情，增強了學生熱愛、走近傳統文化的責任感和使命感。

第二，每年學校利用“春之韻”詩文誦讀活動，再掀齊文化學習熱潮?！按褐崱痹娢恼b讀活動迄今為止已經連續舉辦了十屆，成為學校展示學生閱讀成果的一張名片。活動由原來單純的古詩文吟誦，演變為一場齊文化活動盛宴。場地的選擇，服裝的準備，內容的確定，演出的形式……不斷創新。呈現的節目之豐富，表演之精彩，場面之宏大，都讓人耳目一新。

多種形式的活動融思想性、知識性和趣味性于一體，讓學生喜聞樂見，使德育“潤物無聲”。

3. 三個重點：以“生死利齊的家國情懷”“隆禮重法的規則意識”“變革開放的未來眼光”為重點，從齊文化價值取向中孕育初中生現代素養

踐行社會主義核心價值觀，必須立足實際，把握正確的文化價值取向。學校從齊文化中重點梳理出了三方面的思想內涵，即“生死利齊的家國情懷”“隆禮重法的規則意識”和“變革開放的未來眼光”，培養初中生科學、人文的文化基礎和責任擔當的社會參與能力。

（1）生死利齊的家國情懷

齊國賢相管仲認為，一個人的生死應當建立在三個基礎上——社稷破敗，宗廟滅亡，齊國失去后嗣，也就是整個齊國無以為繼了，那么他會為之而死?！蛾套哟呵铩芬灿蓄愃频挠涊d，共同表達著齊國先人以國家利益為重的大局觀念。學校在教育實踐中，重點從以下三個方面加強初中生家國情懷的培養。

第一，培養家國情懷，從愛家、愛校開始。學校以姓氏文化為題，組織學生調查自己姓氏的起源、變遷，尋找本姓氏中的歷史名人及其生平與貢獻，再由姓氏文化拓展到“尋找家風、家訓、家譜”的調查，讓每一位學生了解自身的血脈史，增強家族凝聚力，更好地知道“我是誰”“我從哪里來”，樹立“大我”觀念。

第二，培養家國情懷，從尊重傳統、了解民俗開始。通過“我們的節日”主題活動，讓學生了解中華傳統節日文化，喚醒共同的民族記憶，激發民族認同感。

第三，培養家國情懷，從樹立責任意識開始。組織學生開展“愛家、愛校、愛社區”活動，從每天干家務、為班級做一件好事、為社區做一次公益活動等生活實踐中，培養學生的理性思維和人文情懷等基本素養。

（2）隆禮重法的規則意識

齊國在國家治理上禮法結合，形成了“隆禮重法”的風格，其特點就是注重規則。學校重點從三個方面培養學生的規則意識。

第一，立足于班級的道德公約，提升初中生遵規守紀的意識。每個班級、級部都成立了“自主互助管理委員會”，制定班級公約，強化自主互助管理。學生從行走、坐立、集合、人際等日常學習生活中懂規則、守規則，爭做“謙謙小君子，堂堂小公民”。

第二，立足于學習的認知規律，提升初中生學會學習的能力。學校要求教師不斷總結學科特點、知識規律與思維特質，注重智慧生成，引導學生探索本質、發現規律。學校在各年級間推行“學長制”，高年級的學生對低年級的學生進行學習生活上的指導與幫助。

第三，立足于人生的成長規則，提升初中生自我規劃的覺悟。學校為每一個學生發放《成長的腳印》，讓學生記錄自己的每一次成長與變化，感受成長的節奏，接受來自同學、老師、家長的督促。

（3）變革開放的未來眼光

齊文化是變革開放的文化。學校城闕邊的門上，寫著《管子·正世》中的名言：“不慕古，不留今，與時變，與俗化?！币馑际遣灰缿龠^去，不要局限在今天，要與時代一起變化，要與世俗一起改變。這是與時俱進的最早出處。

第一，培養創新實踐能力。學校建設了“空中農場”“無土栽培室”，為學生提供動手實踐的場所。一年四季里，學生在“空中農場”觀察玉米、小麥、花生、西紅柿、地瓜等糧食和蔬菜的生長狀態，了解其生長習性，培養觀察、記錄、比較等科學實踐品質。

第二，培養預測未來的能力。學校建設了以現代技術為支撐的“虛擬空間”和“創客室”，培養學生運用現代科技，發揮自由想象力，在未來的天地里遨游。

第三，培養全面發展的綜合能力。學校成立了閱讀、科普、藝體、心理健康、生活指導“五大中心”。閱讀中心的讀書沙龍受到師生的廣泛喜愛；科普中心的航模、海模等活動使學生在興趣勃發的同時感受到科技的魅力；藝體中心以“身懷一技、幸福自我”為宗旨，教授學生藝術、體育技能；心理健康中心積極介入學生的健康個性成長；生活指導中心本著“教育即生活”“生活即教育”的理念，讓學生從做飯、縫衣等日常“俗務”中感受生活，感恩父母。

（作者簡介：吳云波，山東省淄博市臨淄區第一中學副校長。）